作者：張馳

“老師我大三”“我是留守兒童”“我覺(jué)得自己沒(méi)有希望感”……這是一名前來(lái)找我做心理咨詢的大學(xué)生開口說(shuō)的三句話，讓我心里特別受觸動(dòng)。

當(dāng)下，大學(xué)生心理上表現(xiàn)出來(lái)的很多問(wèn)題，大部分根源在童年。這些年，我在高校做心理工作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村孩子的心理問(wèn)題通常來(lái)自家庭，他們?cè)谛r(shí)候都面臨著家庭的缺失、寄宿、寄養(yǎng)等問(wèn)題，這使得孩子們內(nèi)心產(chǎn)生不安全感，更容易產(chǎn)生分離焦慮、對(duì)變化的恐懼情緒等。還有的孩子會(huì)因?yàn)楦改赋鋈ゴ蚬?duì)父母產(chǎn)生怨恨，產(chǎn)生以自我為中心、自卑、價(jià)值觀偏離、孤獨(dú)無(wú)靠心態(tài)等一系列問(wèn)題，這些心理問(wèn)題往往會(huì)伴隨孩子到成年或是更長(zhǎng)時(shí)間。

如今，在國(guó)家高度關(guān)注鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村家庭教育的背景下，如何構(gòu)建留守家庭的良好親子關(guān)系，如何解決留守家庭中普遍存在的親子關(guān)系疏離、留守兒童心理問(wèn)題多發(fā)的困境，預(yù)防留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生，成了亟待解決的問(wèn)題。結(jié)合多年心理輔導(dǎo)的工作實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面預(yù)防或化解農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題，幫助鄉(xiāng)村家庭構(gòu)建良好的親子關(guān)系。

教會(huì)孩子熱愛(ài)生命、分享愛(ài)。不管是幫助農(nóng)村留守兒童解決心理問(wèn)題，還是教會(huì)農(nóng)村家長(zhǎng)處理好親子關(guān)系，都繞不開愛(ài)這個(gè)核心，愛(ài)是對(duì)心靈的療愈。我在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，在抑郁的青少年中，有鄉(xiāng)村孩子，也有城市孩子。為什么本該花季的少年，卻出現(xiàn)了抑郁？其核心問(wèn)題就是生活中缺乏溫度。很多父母只關(guān)心孩子飛得高不高，并不關(guān)心他們飛得累不累。愛(ài)的缺乏會(huì)促使這些孩子開始內(nèi)卷、之后躺平、躺平之后就擺爛，因?yàn)樗麄儾恢老Ｍ谀睦?，?duì)待生活已經(jīng)麻木。

所以，家長(zhǎng)要讓孩子從小懂得：沒(méi)有什么比生命更重要，父母給我們生命讓我們來(lái)到人世間，教會(huì)我們?nèi)绾巫晕页砷L(zhǎng)、如何發(fā)揮自身的價(jià)值去奉獻(xiàn)社會(huì)。奉獻(xiàn)社會(huì)“為別人”的前提是自我成長(zhǎng)足夠好，然后才有能量更多地幫助別人。

留守兒童真的不會(huì)愛(ài)嗎？我記得三四年前的暑假，我們帶著城市孩子到青海的農(nóng)村體驗(yàn)生活，和農(nóng)村的小學(xué)生有一周的時(shí)間一起同吃同住，我正在上小學(xué)五年級(jí)的兒子也在其中。通過(guò)活動(dòng)，我更加明顯地感受到農(nóng)村孩子客觀條件雖然不比城市，但他們有很多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和資源，眼神中有特別自然的東西。比如：我們讓孩子跳舞時(shí)，農(nóng)村孩子的眼里立刻會(huì)閃光，非常興奮。而部分城市孩子卻沒(méi)有表現(xiàn)出特別高興的情緒。另外，雖然農(nóng)村孩子的家庭條件比不上城市孩子，但一些農(nóng)村孩子非常大方，手里只有三四塊的零花錢，也愿意作為自己最好的禮物去跟別人分享。

另外，農(nóng)村孩子的生活獨(dú)立性很強(qiáng)，不像很多城市孩子缺少獨(dú)立自主的心態(tài)和能力，甚至還有些孩子找不到人生意義，常常喪失自我價(jià)值感。很多對(duì)比案例，讓我思考：我們的教育究竟要培養(yǎng)一個(gè)什么樣的人？是一個(gè)天才的、博學(xué)的、冰冷的考試機(jī)器？還是一個(gè)有情有義、有血有肉、有感恩心有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?？我想肯定是后者。所以，在農(nóng)村兒童的家庭教育中，要善于放大農(nóng)村孩子身上所特有的優(yōu)秀品質(zhì)和獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)，讓這些品質(zhì)和優(yōu)勢(shì)成為他們向前生長(zhǎng)的強(qiáng)大能量。

父母要通過(guò)各種機(jī)會(huì)增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)。如果孩子從小注入的情感不足，成年時(shí)就沒(méi)辦法把愛(ài)的情感傳遞出去，這是所有孩子都需要的必修課。如何讓孩子感到被愛(ài)呢？我小時(shí)候就生活在農(nóng)村，很多童年記憶是在農(nóng)村產(chǎn)生的，一幫小孩子一起玩，很開心，有同伴陪伴、有很多支持……兒時(shí)的經(jīng)歷讓我對(duì)農(nóng)村有非常強(qiáng)的認(rèn)同感。但現(xiàn)在的農(nóng)村環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化：大部分農(nóng)村家庭中，父母多外出務(wù)工忙于生計(jì)，再加上教育觀念淡薄，跟孩子交流很少，甚至沒(méi)有基本的溝通，更不用說(shuō)與孩子的情感聯(lián)結(jié)了。

比如，農(nóng)村學(xué)校的老師要盡量利用家訪等機(jī)會(huì)，當(dāng)著家長(zhǎng)面表?yè)P(yáng)孩子，讓孩子找到自己的閃光點(diǎn)，關(guān)注孩子一點(diǎn)點(diǎn)小變化，給孩子正向反饋，這個(gè)過(guò)程就是注入情感的過(guò)程，也是增強(qiáng)孩子自我認(rèn)同的過(guò)程，也能夠在一定程度上幫助農(nóng)村家庭構(gòu)建健康的親子關(guān)系。除此之外家長(zhǎng)也要加強(qiáng)與孩子的連接感，比如很多家長(zhǎng)在外打工，沒(méi)辦法給孩子當(dāng)面過(guò)生日，但家長(zhǎng)要提前想到給孩子選個(gè)禮物，讓孩子感覺(jué)到父母在關(guān)注他，孩子才能感受到愛(ài)，并有意識(shí)回饋孝心。另外，也可以通過(guò)視頻，在線上和孩子做一些游戲互動(dòng)，這也是一種情感聯(lián)結(jié)的過(guò)程。

家庭、學(xué)校、社會(huì)要聯(lián)動(dòng)傳遞愛(ài)。如何讓愛(ài)在家庭、學(xué)校、社會(huì)中涌流？首先核心是家校社協(xié)同，家長(zhǎng)最害怕孩子成長(zhǎng)的安全性問(wèn)題，目前需要從五個(gè)維度在做這樣的探索，第一個(gè)層面是測(cè)評(píng)的平臺(tái)，在高校中，通過(guò)心理測(cè)評(píng)很好地對(duì)心理危機(jī)實(shí)現(xiàn)前置發(fā)現(xiàn)和處理，對(duì)可能存在危機(jī)的同學(xué)進(jìn)行訪談，了解情況并及時(shí)處理。第二個(gè)層面是提升教師素養(yǎng)，需要給鄉(xiāng)村教師做系統(tǒng)培訓(xùn)，包括指導(dǎo)手冊(cè)、培訓(xùn)方法等，培養(yǎng)教師傳遞愛(ài)表達(dá)愛(ài)教授愛(ài)的能力。第三個(gè)層面是指導(dǎo)服務(wù)家長(zhǎng)。我曾經(jīng)舉辦過(guò)一個(gè)校園直播節(jié)目“好父母加油站”，通過(guò)學(xué)校錄制并傳播視頻給家長(zhǎng)。同時(shí)還需要家長(zhǎng)之間群策群力建造一個(gè)互助溝通的環(huán)境，共建共成長(zhǎng)。第四個(gè)層面就是提供第三方服務(wù)?，F(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)一些懂心理知識(shí)的社工，給留守兒童的心理健康提供更好的支持。同時(shí)，還要利用好大學(xué)生資源，發(fā)揮他們志愿者服務(wù)的橋梁紐帶作用。引導(dǎo)大學(xué)生回到家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)，利用暑期組織大學(xué)生到農(nóng)村支教，給農(nóng)村孩子進(jìn)行心理安全、防疫要求等方面的安全教育，以及體育文化為主題的團(tuán)體活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，擴(kuò)大鄉(xiāng)村孩子的視野，引導(dǎo)他們形成一種向上的動(dòng)力；同時(shí)，大學(xué)生在走向鄉(xiāng)村的過(guò)程中，也必將會(huì)提升自身的價(jià)值——他們把思想、智慧、資源帶回到鄉(xiāng)村，成為鄉(xiāng)村留守兒童的榜樣，成為助力鄉(xiāng)村家庭教育或鄉(xiāng)村教育建設(shè)的橋梁和紐帶。

總之，要打破留守兒童的“心靈留守”困境，需要全社會(huì)用心去關(guān)愛(ài)。雖然每個(gè)人的力量都有限，但大家力量聚合在一起發(fā)光發(fā)熱，就能夠?yàn)猷l(xiāng)村家庭教育助一點(diǎn)力，一起為孩子們創(chuàng)造更好的生態(tài)環(huán)境，從而培養(yǎng)出自尊自信、理性平和、積極向上的青少年。

（作者系北京交通大學(xué)心理素質(zhì)教育中心副主任、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)科普專家）