在不少成年人的記憶中，學生時代的勞動課，都是童年生活中的一抹亮色。當時，這門以“勞動”為名的課程，雖然未必人人喜歡，但在課本和習題堆成的一座座小山之間，卻是難得的親近戶外與強健體魄的機會。新世紀以來，許多地方的中小學校逐漸取消了這門課程。一些地方將勞動列為選修課程，也有地方完全以綜合實踐活動取而代之。然而，如今，人們曾經熟悉的勞動課又回來了。

日前，教育部印發(fā)《義務教育課程方案》，將勞動從綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發(fā)布了《義務教育勞動課程標準(2022年版)》，明確義務教育勞動課程的具體內容。這意味著從下個學期起，勞動課將正式“重返”全國中小學，成為一門獨立課程。與此同時，和過去的勞動課相比，新時代的勞動課程標準，也有不少讓人眼前一亮的“新招”。

新版課程標準將勞動課的內容分為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動3大類別，下設10個不同的任務群，并依照學生年齡將課程內容分為4個學段。在這套細致而具體的課程安排下，中小學生可以在義務教育階段接受相當完整的勞動技能培養(yǎng)。

具體而言，10個任務群中既有與學生日常生活關系密切的“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”等，也有又能鍛煉動手能力，又能為學生走向社會鋪路的“農業(yè)生產勞動”“工業(yè)生產勞動”“新技術體驗與應用”等。在各個學段中，學生既能學到做家常菜、收拾房間等基礎技能，在力所能及的范圍內擔起自己那份家庭責任，也能通過親自參與農業(yè)工業(yè)生產，盡早對社會上的勞動活動形成概念，進而確立職業(yè)發(fā)展志向，走上自我砥礪之路。

在“童年濾鏡”的加持下，過去幾代人記憶中的勞動課，很容易喚起形形色色的美好回憶。不過，倘若深究起來，當時的中小學勞動課程多少有些粗糙。當時，雖然多數(shù)學校都開設了勞動課，但基本上是門“校本課程”，每個學校的學生體驗的內容都不盡相同。條件好一些的學校，可能會帶學生種點植物、做些木工，也有一些學校單純就是把學生拉出教室，到外面掃掃操場，清清花壇。在臨近升學的班級，勞動課還可能被文化課程占用，變得形同虛設。

這些客觀上的不足，既是我國教育事業(yè)發(fā)展過程中的階段性局限，也是勞動課一度在中小學校園中“消失”的原因之一。如今，勞動課被列入必修課，不僅是單純的“重返”，也是浴火重生。唯有讓勞動課和學生的成長目標深度結合，使青少年借由這門課程更早走上自立自強之路，這門課程的意義才算是真正發(fā)揮了出來。

從本質上看，勞動課有兩大教育目標：其一，是通過對勞動的實踐，讓學生認識到勞動的意義，形成健康的勞動價值觀；其二，則是培養(yǎng)學生的勞動技能，在學生成長和受教育過程中，同步促進其自主意識和生活能力的發(fā)展。

以這兩條標準審視過去那種形態(tài)粗糙、安排隨意、充滿“重在參與”氣息的勞動課，雖說能將勞動的概念傳遞給學生，讓他們在揮灑汗水的過程中獲得第一手的勞動體驗，卻很難培養(yǎng)未成年人形成他們所需的綜合勞動能力，引導學生自主成長。相比之下，新課標的安排既有“接地氣”的一面，也有意在長遠的一面。如果各地中小學校都能依照標準將課程規(guī)劃落地，無疑是祖國下一代人的幸運。希望廣大教育工作者能將勞動教育的初衷堅持到底，在應試目標之外，為學生開辟出一片自我發(fā)展、自我完善的實踐園地。