2021年底，發(fā)生在北京朝陽(yáng)一小學(xué)元旦晚會(huì)上的事件引起全網(wǎng)關(guān)注，也再次給人們提出了一個(gè)問(wèn)題：小學(xué)老師該有的模樣。

在該事件發(fā)生前不久的11月29日-12月20日，《中華人民共和國(guó)教師法（修訂草案）（征求意見(jiàn)稿）》面向社會(huì)公開(kāi)征集意見(jiàn)。

作為除父母外的“重要他人”，小學(xué)教師在孩子的成長(zhǎng)中扮演著怎樣的角色？什么樣的人適合當(dāng)教師？師范院校如何培養(yǎng)？教育管理部門(mén)又該如何把好教師“入門(mén)關(guān)”？本期特別關(guān)注。

——編者

本報(bào)記者 張惠娟

讀懂兒童，是小學(xué)教育發(fā)生的前提

教育在線(xiàn)：首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的主要使命就是為京城小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀教師。作為院長(zhǎng)，在您看來(lái)，小學(xué)教育有著怎樣的特性？

劉慧：小學(xué)教育是義務(wù)教育的初始階段，也是一個(gè)人一生發(fā)展的奠基階段。基于這個(gè)“奠基性”，小學(xué)教育有著“兒童性”“綜合性”“養(yǎng)成性”三個(gè)特性。

所謂兒童性，就是小學(xué)教育要將兒童作為教育的主體、教育的中心。小學(xué)教育不是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練即所謂的“雙基”的訓(xùn)練，應(yīng)更多站在人的視角，即兒童的視角來(lái)定位發(fā)展,這是小學(xué)教育的起點(diǎn)也是歸宿。小學(xué)教育還具有綜合性的特點(diǎn)。這種綜合不僅強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域或者多學(xué)科的整合，而且教育教學(xué)過(guò)程還包含著情與理的融合。也就是說(shuō)小學(xué)教師要根據(jù)兒童的生命發(fā)展特點(diǎn)，把兒童的感受、體驗(yàn)納入教育過(guò)程中，所以小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注到體現(xiàn)兒童生命所需要的這種綜合性。而養(yǎng)成性主要指良好行為習(xí)慣和良好品德的養(yǎng)成。學(xué)校教育是連接家庭和社會(huì)的橋梁。小學(xué)教育要在尊重兒童天性及成長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上，螺旋上升式地對(duì)其進(jìn)行良好行為習(xí)慣和良好品德的養(yǎng)成教育，不斷地幫助兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

教育在線(xiàn)：小學(xué)教育特性和兒童的身心發(fā)育的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師提出怎樣的要求？如何做？

劉慧：有很多，但我認(rèn)為最核心的一點(diǎn)就是教師要讀懂兒童。“讀懂”兒童，教師首先要認(rèn)識(shí)兒童生命的成長(zhǎng)規(guī)律，能夠認(rèn)識(shí)理解每個(gè)兒童生命成長(zhǎng)中的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)及成長(zhǎng)的境遇，這樣才能夠理解兒童的所言所行。除此之外，老師還要能讀懂兒童特殊的表達(dá)方式。

比如，在引起全網(wǎng)關(guān)注的北京朝陽(yáng)二小元旦表演事件中，小女孩“捂耳朵”一定不是出于惡意，但兩位老師沒(méi)有從一個(gè)兒童的視角來(lái)看待小女孩的行為，而是從“班級(jí)一員”的角度來(lái)嚴(yán)格批評(píng)。很顯然，在該老師心中，遵從班級(jí)紀(jì)律和學(xué)校要求是最重要的，這當(dāng)然也沒(méi)錯(cuò)，但我想說(shuō)的是，兒童的表達(dá)，往往將真實(shí)與想象、現(xiàn)實(shí)與童話(huà)關(guān)聯(lián)起來(lái)，有著自己對(duì)世界的獨(dú)特理解與表達(dá)方式。

我再舉一位小學(xué)老師給我講述的例子：下課了，一個(gè)小男孩將門(mén)堵住，不讓其他孩子出去。老師接到其他孩子們的“告狀”后，便對(duì)堵門(mén)的孩子說(shuō)：“你快讓開(kāi)，讓同學(xué)們出去呀?！钡莻€(gè)小男孩還是用力地堵著門(mén)。這時(shí)，老師有點(diǎn)急了對(duì)他說(shuō)：“你為什么不讓大家出去呢？”小男孩著急地說(shuō)：“老師您感冒了，如果同學(xué)們都跑出去了，您又得跟著跑到操場(chǎng)上來(lái)看護(hù)我們的安全，這樣會(huì)加重您的感冒……”當(dāng)孩子說(shuō)出這樣的“堵門(mén)”理由，老師感動(dòng)得熱淚盈眶，一下將孩子抱入懷中。

在這個(gè)案例中，若老師不去追問(wèn)孩子行為背后的想法，傾聽(tīng)孩子的心聲，或許就很難知曉他“搗亂”的真正動(dòng)機(jī)。但現(xiàn)實(shí)中，我們很多小學(xué)老師對(duì)職業(yè)定位的理解更多在于知識(shí)的傳遞、或者班級(jí)活動(dòng)的管理等方面，而忽視了對(duì)兒童的理解。所以，在教育從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以人為本時(shí)，認(rèn)識(shí)、理解并研究教育現(xiàn)場(chǎng)的兒童，應(yīng)是小學(xué)教師首先要具備的核心素養(yǎng)。

為卓越小學(xué)教師“畫(huà)像”

教育在線(xiàn)：2014年，教育部啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》?；诖?，您在初等教育學(xué)院提出了“兒童取向的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式”。在您心中，卓越的小學(xué)教師是怎樣的？或者說(shuō)卓越小學(xué)教師到底應(yīng)具備怎樣的核心素養(yǎng)？

劉慧：2014年教育部提出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃以來(lái)，全國(guó)各個(gè)層面的學(xué)者從不同視角研究卓越小學(xué)教師，比如聚焦多學(xué)科、高學(xué)歷、高能力等方面。在2018年發(fā)布的2.0版本卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中，也強(qiáng)調(diào)了卓越教師的“主教”和“兼教”問(wèn)題，即卓越教師要素養(yǎng)全面、專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展，這對(duì)教師的成長(zhǎng)而言都很重要。

我認(rèn)為，卓越小學(xué)教師首先必須是兒童教育工作者，必須具備兒童和兒童教育的能力和素養(yǎng)。所以，卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)必須要立足兒童，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授和技能的訓(xùn)練。另外，未來(lái)的卓越小學(xué)教師還應(yīng)是教育家——既要有理論，也要有實(shí)踐。這樣去要求每一個(gè)人似乎有點(diǎn)高，但事實(shí)上教育就是做人的工作。卓越小學(xué)教師要把促進(jìn)學(xué)生生命健康成長(zhǎng)作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

教育在線(xiàn)：首都師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是全國(guó)最早一批設(shè)置本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的單位之一，是北京市培養(yǎng)小學(xué)教師、研究小學(xué)教育的重要基地。請(qǐng)結(jié)合培養(yǎng)實(shí)踐談一談，在職前的師范教育中以怎樣的路徑去培養(yǎng)，才能讓未來(lái)的老師更了解兒童，為未來(lái)成為“卓越小學(xué)教師”而賦能？

劉慧：經(jīng)過(guò)十年的探索，尤其是2018年以來(lái)，我們小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)形成了以“兒童為本、師德優(yōu)秀、主兼多能”為核心目標(biāo)、以“一體兩翼一基”為培養(yǎng)機(jī)制，大學(xué)小學(xué)聯(lián)動(dòng)、人機(jī)協(xié)同創(chuàng)新、國(guó)際化開(kāi)放平臺(tái)、職前職后一體的全域格局的“兒童取向”卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式。

2013年，我們?cè)谡n程地圖研制過(guò)程中明晰了小學(xué)教師核心素養(yǎng)的三大方面：即認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童、理解小學(xué)教育、追求自身發(fā)展。我們依據(jù)課程地圖，構(gòu)建了具有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色的課程體系，包括通識(shí)教育課程、兒童教育課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、“雙實(shí)雙研”課程（即教育實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究性、研學(xué)）等。總之，基于兒童的立場(chǎng)與兒童視角來(lái)開(kāi)設(shè)一些課程，以助于師范生學(xué)習(xí)有關(guān)兒童的知識(shí)，從而理解兒童、讀懂兒童。

我們每個(gè)人都從兒童而來(lái)，但回到兒童理解兒童并不容易。所以讓師范生僅僅進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，是很難達(dá)到立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變和視角的轉(zhuǎn)變的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們組織了各種豐富的接近兒童世界的活動(dòng)，比如，讓我們的師范生去演兒童作品，通過(guò)編排、表演兒童作品，在角色扮演中換位思考，從而真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。為此，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了1-4年級(jí)完整的教育實(shí)習(xí)方案。另外，我們建立了19所“首都師范大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)合體”，100余所“小學(xué)教育實(shí)踐基地校”，形成了大學(xué)與小學(xué)深度融合、互進(jìn)互促、協(xié)同培養(yǎng)的師范生全程實(shí)踐體系。總之，除了在知識(shí)上、觀念上、思維上學(xué)習(xí)外，師范院校要多創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的體驗(yàn)活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)師范生對(duì)小學(xué)教育與兒童的深厚情感，從而為他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能“根植”于小學(xué)教育的田野打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“生命教師”： 用生命陶養(yǎng)生命

教育在線(xiàn)：您剛才提到了“人機(jī)協(xié)同”，也就是說(shuō)未來(lái)的課堂上，小學(xué)教師會(huì)和AI教師融合教學(xué)？您覺(jué)得我們教師和AI教師在工作分工中應(yīng)有哪些本質(zhì)的不同？

劉慧：的確如此。當(dāng)前，人工智能已上升為國(guó)家戰(zhàn)略，在教育信息化2.0中，人工智能技術(shù)與教育的融合已經(jīng)是大勢(shì)所趨。2.0版本卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中提出“人機(jī)協(xié)同”的要求，所以，在信息社會(huì)，教師需要具備人機(jī)協(xié)同素養(yǎng)，能夠和人工智能教師協(xié)同合作。

如何協(xié)同？我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞、技能的訓(xùn)練等偏客觀方面的工作應(yīng)由人工智能教師來(lái)完成，而教師應(yīng)拿出更多的時(shí)間精力來(lái)關(guān)注每個(gè)兒童的生命狀態(tài)和情緒情感感受，更多地關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程、交往過(guò)程中的情感體驗(yàn)，從而幫助他們更好地理解人際關(guān)系、理解生活，進(jìn)而理解生命。也就是說(shuō)，在AI教師的幫助下，我們的教師有更多的時(shí)間側(cè)重那些情感性的、思維性的、創(chuàng)意性的教育工作。因?yàn)榻毯⒆訐肀粗?，保持心理平衡，比教他們口算方法重要得多?/p>

教育在線(xiàn)：在和您的交談中，“人本”和“兒童”是頻率最多的詞匯。我能強(qiáng)烈地感受到您作為教育人的那種職業(yè)的幸福感?，F(xiàn)實(shí)中，很多教師在走上工作崗位前滿(mǎn)懷著對(duì)教育的憧憬，但教師一旦成為職業(yè)后，很快就出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。教師如何在滋養(yǎng)孩子生命的同時(shí)，也讓自己的生命得以幸福地滋養(yǎng)？

劉慧：加拿大著名教育家馬克斯·范梅南給教育學(xué)下了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)性的定義：教育學(xué)就是一種“迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)”。我想說(shuō)，教師也是人，在“迷戀他人成長(zhǎng)”中，也要以專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)滋養(yǎng)自己的生命，就是要做所謂的“生命教師”?！吧處煛?，就是要以生命為本、向生命學(xué)習(xí)，并成為生命之師。這也是未來(lái)教師在職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展路徑中的核心要義。

具體而言，教師首先要心中有愛(ài)，要把愛(ài)和生命作為職業(yè)中最核心的內(nèi)容。但這個(gè)愛(ài)不僅是情感性的且是理性的。老師也是人，工作中也要面對(duì)人，也會(huì)受到各種情緒的影響，所以教師必須要有高度的理性，要懂得如何調(diào)控自己的行為，提升處理教育問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)性。另外，教師一定要知道，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都需要被看見(jiàn)、被關(guān)愛(ài)、被尊重。所以，小學(xué)教師的職責(zé)就是要為孩子的生命健康成長(zhǎng)提供有效能量，每個(gè)孩子在教師那兒都需要得到這份健康成長(zhǎng)的能量，為兒童更好地適應(yīng)未來(lái)“一次又一次重塑自己”奠基。

《今日簡(jiǎn)史》中有這樣一句話(huà)：“想跟上2050年的世界，人類(lèi)不只需要發(fā)明新的想法和產(chǎn)品，最重要的是得一次又一次地重塑自己?！碑?dāng)下百年未有之大變局的時(shí)代，也給教師的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)諸多不確定性和復(fù)雜性。作為教師，我們?cè)跓o(wú)力改變客觀世界的背景下，只有讓自己擁有生命的智慧，不斷陶養(yǎng)自己、提升自己，在每一天的職業(yè)中都洋溢出自己的生命活力，才能讓我們寶貴的、有限的生命在有限的職業(yè)生涯中擁抱幸福。