為了做好幼小銜接，各級教研部門要在聯(lián)合教研方面做好功課，以推動幼小學段互通、內(nèi)容融合，促進兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長。

聯(lián)合教研的方向與要求

銜接工作是幼兒園和小學共同的責任?！蛾P(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）對聯(lián)合教研制度提出了明確的方向和清晰的要求。在機制建設方面，要健全聯(lián)合教研制度，加強業(yè)務指導，及時研究并解決教師在實踐中的困惑；在研究內(nèi)容方面，教研部門要指導兩個學段的教師加強在兒童發(fā)展、課程、教學、管理等方面的合作研究；在共同體建設方面，要整合多方教育資源，由行政推動、教科研支持、教育機構(gòu)和家長共同參與，鼓勵學區(qū)內(nèi)幼兒園和小學建立學習共同體。

影響幼小銜接的因素復雜多元，各種利益相關(guān)者如兒童、幼兒園和小學教師、家長、社區(qū)機構(gòu)代表等，應各司其職，加強合作與溝通，以共同促進兒童的過渡。其中，教師是幼小雙向銜接的關(guān)鍵。清華大學附屬小學竇桂梅校長提出，幼小銜接要將觀念轉(zhuǎn)化為實踐，幼小兩個主體的教師要共同研究，制定切實可行的指導方案和研訓計劃。因此，要真正落實聯(lián)合教研制度，教研部門要深入調(diào)研、診斷教育實踐中的問題，指導兩個學段同步行動，激發(fā)教師主動性，共同研究兒童發(fā)展與課程建設，研究課程與教學法創(chuàng)新，使兩個學段的課程生態(tài)密切聯(lián)系。教師的教育理念和教育實踐等是幼小雙向銜接工作科學開展的保障。只有實現(xiàn)教師觀念轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力提升，聯(lián)合教研才更有實效。

當前聯(lián)合教研的現(xiàn)狀與問題

聯(lián)合教研制度是中國特色下的產(chǎn)物，其本質(zhì)是促進兩個學段之間的教師交流與合作。在《指導意見》出臺之前，國際上對促進學段間的教師交流已有諸多探索。例如，職前培養(yǎng)方面，東歐國家讓兩個學段的老師在相同的課程框架中接受教育；職后培訓方面，斯洛文尼亞的地方行政機構(gòu)每年會圍繞0-8歲兒童的教育和發(fā)展，組織一次幼兒園和小學教師的集體培訓。奧地利首府維也納通過“校園模式”興建學校，讓幼兒園和小學位于同一建筑物內(nèi)，便于規(guī)劃聯(lián)合活動。

中國上海早在2010年就聯(lián)合區(qū)教育局基教科和進修學院等牽頭部分幼兒園和小學嘗試探索構(gòu)建幼小銜接聯(lián)動機制，并提出了包括三方聯(lián)合教研機制（幼兒園、小學、家長）、課程雙向互動機制、聯(lián)合研修機制等在內(nèi)的六項具體內(nèi)容?！渡虾Ｊ袑W前教育三年行動計劃（2019-2021年）》也提出要深化幼兒園與小學教育的雙向銜接，建立并開展幼兒園與小學教師聯(lián)合教研機制、雙向交流機制。盡管上海市進行了諸多探索，但通過檢索文獻發(fā)現(xiàn)，整體上我國關(guān)于聯(lián)合教研的已有研究多集中于中小學的跨學科教研，以及同一學段的校際或跨區(qū)域教研，學段間（尤其是幼小學段間）的聯(lián)合教研的研究和優(yōu)秀實踐案例較少。

聯(lián)合教研對教研部門、幼兒園和小學而言，似乎是件新事物，但又“似曾相識”。以往幼兒園和小學也開展一些活動，但兩個學段的管理者和教師更多只是“在一起”，通常缺少兒童視角、問題意識和銜接觀念。形式上往往是“小學教師來”“去參觀小學”，或“雙方座談交流”，互相間如“做客”般彼此各為主場；內(nèi)容上以小學分享入學準備方面的內(nèi)容居多。區(qū)級教研部門也很少參與這些自發(fā)的跨學段交流?！吨笇б庖姟诽岢龅穆?lián)合教研需要幼兒園和小學成為共同體，堅持兒童為本，共同研究、反思和改進。

聯(lián)合教研的實踐與創(chuàng)新

盡管國家出臺了導向性政策，但在實踐領(lǐng)域仍然有許多問題：聯(lián)合教研應研究什么？應怎樣組織？開展活動時應基于哪些研究和思考？

在聯(lián)合教研中，幼兒園與小學的管理者、教師和家長是平等互助、共享交流的學習共同體，能夠圍繞彼此的困惑展開合作研究。

2021年4月8日，北京市海淀區(qū)教師進修學校學前教育研修室指導中國科學院第三幼兒園以“入學準備課程模式創(chuàng)新專題研修活動”為主題，開展了聯(lián)合教研活動，以線上線下結(jié)合的方式進行了集體教育活動的實踐展示，之后以“幼兒園入學準備課程目標的適宜性及改進建議”為主題，組織幼兒園和小學的管理者和教師、家長代表、教科研工作者進行研討。在此次聯(lián)合研修中，與該園僅一門之隔的中關(guān)村第一小學副校長和數(shù)學教師結(jié)合一年級兒童入學適應情況，對該園的課程目標和內(nèi)容提出了具體且有針對性的建議。此次聯(lián)合教研活動的主體是幼兒園、小學和家長三方，既有專家理論引領(lǐng)，又有基于實踐的探討，還是一場跨區(qū)域的活動。中國科學院第三幼兒園積極順應國內(nèi)外趨勢，以開放、合作、共享、接納的心態(tài)開展第一次聯(lián)合教研活動，在實踐中極具推廣價值。北京市門頭溝區(qū)也正基于區(qū)級的“新九年”幼小銜接項目，借鑒此次研修活動，在實踐領(lǐng)域深入探索，嘗試設計并開展聯(lián)合教研活動。

（李峰單位：北京市海淀區(qū)教師進修學校；秦思語單位：北京師范大學教育學部）