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超越時空的新型教育供給尚需研究
蘇靖
2020年，突如其來的新冠肺炎疫情讓各行各業(yè)的工作都按下了暫緩鍵。在這個全民居家的階段，教育發(fā)生的場域由幼兒園轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?，空間和時間上由集中進(jìn)行轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚l(fā)生?！叭绾位诰蛹椰F(xiàn)實(shí)條件，滿足家長高質(zhì)量育兒的硬性需求，助力孩子享受高品質(zhì)的親子陪伴”成為幼教工作者需要思考和必須突破的命題。疫情期間，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，大家都紛紛忙碌起來，大有一種不把孩子的時間、空間填滿，不做點(diǎn)兒什么，就有一種對不住孩子的感覺。似乎越忙，方顯教育者的敬業(yè)本色，越忙則表示大家為戰(zhàn)“疫”作出了“貢獻(xiàn)”。于是網(wǎng)上各種課程、各種版本的游戲設(shè)計鋪天蓋地而來……而以上做法導(dǎo)致的問題是：其一，過密、過頻的干涉加大了家長的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而加重了家長和孩子的焦慮情緒；其二，如此辛苦努力付出的背后，無形中所傳遞、釋放的理念恰恰與教育的本質(zhì)和專業(yè)理想背道而馳。理想教育的實(shí)現(xiàn)得益于積極關(guān)系的建立，構(gòu)建一個有利于個體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，形成教育過程中積極互動的關(guān)系，對兒童和諧健康發(fā)展至關(guān)重要；其三，幼兒園為宅在家的家長和孩子提供了大量的親子游戲、衛(wèi)生防護(hù)方法等資源，在一定程度上雖然豐富了幼兒的宅家生活，但很多親子游戲是“教師示范——幼兒模仿”式的，幼兒活動過程中缺乏主動的思考和創(chuàng)造性的體驗(yàn)，很多活動沒有充分依據(jù)兒童的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在無意狀態(tài)下的隨機(jī)、碎片化學(xué)習(xí)；是以多種感官為渠道的感知、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；是以動作伴隨的操作式學(xué)習(xí)；是以直接興趣為動力的情緒化學(xué)習(xí)；是在生活和游戲過程中進(jìn)行的整體化學(xué)習(xí)。對幼兒來說，最大的幸福莫過于能在一個充滿支持的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要、興趣被充分關(guān)注，天性被充分釋放，能將思考和行動結(jié)合起來。這需要真正從孩子的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，研究幼兒家庭學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對性地給予科學(xué)指導(dǎo)和支持，而不是單一的滿堂灌式的輸出。因此，如何使教育更加適應(yīng)兒童的發(fā)展，使教育更加有效，而不是違背兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，一廂情愿地拔苗助長，甚至貽誤兒童的發(fā)展，需要教育工作者以及圍繞兒童教育做服務(wù)的熱心人士審慎思考，遵循教育規(guī)律，回歸教育本源，為兒童提供科學(xué)、適宜、有效的教育。
2020年9月，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布《回到教育的未來：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》提出的四種未來學(xué)校教育圖景為學(xué)校教育擴(kuò)展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心、無邊界學(xué)習(xí)。其中，“學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心”更強(qiáng)調(diào)學(xué)校是一個更廣泛、動態(tài)發(fā)展的地方教育生態(tài)系統(tǒng)的中心，在相互連接的教育空間網(wǎng)絡(luò)中規(guī)劃學(xué)習(xí)機(jī)會?！盁o邊界學(xué)習(xí)”則提倡教育隨時隨地都在進(jìn)行，所有的學(xué)習(xí)資源都變得“合法”，而終身人工智能個人助理可以提出個性化的學(xué)習(xí)解決方案。
后疫情時代，我們需要開啟超越時空的云模式，在不斷創(chuàng)新教育方式的過程中，利用信息化手段，線上線下相結(jié)合，從而使家庭教育的培訓(xùn)和指導(dǎo)突破時間和空間的局限性。
（作者系北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所所長）
編輯：陳姝延
關(guān)鍵詞：教育 學(xué)習(xí) 兒童 超越 時空
