日前，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)生手機管理工作的通知》，要求中小學(xué)生原則上不得將個人手機帶入校園。

在短短幾年時間里，信息技術(shù)飛速發(fā)展，對很多人來說，手機也越來越難離手。它的功能是如此強大，覆蓋我們生活的絕大部分場景，不少成年人刷手機的時間也不斷被拉長，甚至成為手機控。對于自主性正處于發(fā)展過程中的未成年人，對此更是難以自制，未成年人的成長過程受制于手機的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。也正是在此背景下，教育部依據(jù)實際對中小學(xué)生帶手機說“不”，提出禁止手機進課堂，手機原則不入校，不得用手機布置作業(yè)。

與世界上不少國家在電子產(chǎn)品出現(xiàn)之初就對學(xué)生使用加以限制不同，中國是在手機對未成年人成長的負面影響凸顯時才不得不加以限制。就在發(fā)出手機“限制令”的當(dāng)下，手機不僅是父母與孩子聯(lián)絡(luò)的工具，學(xué)校及教師也已將它作為學(xué)習(xí)工具，用來講課、聽課、布置和提交作業(yè)、開展一些活動。

可以說，不少人已經(jīng)在一定程度上對手機產(chǎn)生了依賴，當(dāng)然也對手機的利與弊有了更多切身的體驗。在這種情況下，如何讓已經(jīng)有手機使用經(jīng)歷的師生放下手機，是個帶有逆過程性的難題。

解決這個難題首先需要全面、完整地評估手機使用的利與弊，并獲得廣泛的共識。在當(dāng)前已經(jīng)有大量師生使用手機的情況下，我們只能秉持減少危害的原則，在盡量減少手機使用害處的原則下限制未成年人使用手機。教育部的“通知”是基于整體判定發(fā)出的，所以用了“原則上”限制的表述。而對于具體的某個學(xué)生，手機的使用和管理還是要因人而異、因地制宜，很難形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式，應(yīng)該根據(jù)各個地方和每個人的實際情況，特別是具體學(xué)生的實際情況來確定如何去實施更有效。

如何用手機才能更接近實現(xiàn)趨利避害？現(xiàn)在大家看到的是，學(xué)生過度使用手機不僅影響學(xué)習(xí)，還損害視力，甚至可能接觸到暴力、色情等不健康信息。顯然，對于大多數(shù)自控力不足的未成年人，做出限制是完全必要的；而對于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自我控制力足夠強的學(xué)生而言，從教育角度看還是要給他們充分運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的便利。如何處理好這個關(guān)系，需要學(xué)校、教師、家長依據(jù)具體孩子的實際情況作出個性化方案，并根據(jù)其發(fā)展變化的情況及時做適當(dāng)調(diào)整，不能一刀切，不要相信一勞永逸、一成不變、普遍適用的解答方案。

解決中小學(xué)生過度使用手機的問題，關(guān)鍵還是在于改進單調(diào)、刻板的教育教學(xué)方式，盡快確立多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，豐富未成年學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給他們創(chuàng)造更多戶外活動、親近自然、接觸社會的機會，讓他們的好奇心有足夠豐富多樣的感知對象去滿足，有更多的渠道親自感知并獲取多方面的信息，而不需要僅僅依賴手機才能獲得外界信息。不要讓手機成為未成年人僅剩的與豐富多彩的外部世界溝通的唯一窗口。

手機作為一種客觀的存在是中性的，其利害在于人們?nèi)绾斡盟τ谌魏我粋€個體，當(dāng)其自主性確立之后就不會再沉迷于什么，包括手機在內(nèi)的任何對象都只會是人實現(xiàn)目標(biāo)的工具與材料。因此，在教育中，增強學(xué)生個體的自主性，讓學(xué)生明了“役物而不為物所役”的道理，才能讓學(xué)生學(xué)會怎樣處理自己與手機的關(guān)系，走出手機控的“魔掌”，有效有度地使用手機，使它成為對自己成長發(fā)展更為便捷有利的工具。

（作者：儲朝暉，系中國教育科學(xué)研究院研究員）