《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）將于今年3月1日起正式實施。此項舉措，讓教育懲戒步入了有章可循、有法可依的法治軌道，也讓長期困擾家校間的許多剪不斷、理還亂的教育懲戒難題有了剛性準(zhǔn)繩，為眾多學(xué)校、一線教師提供了一部實操手冊。這不能不說是一件關(guān)乎學(xué)生未來、關(guān)乎教師權(quán)益、關(guān)乎教育生態(tài)的好事。

近年來有些學(xué)校出現(xiàn)極端事件，如某些學(xué)生自殘、服毒、跳樓等悲劇，新聞中多會提到一個細(xì)節(jié)：來自教師的責(zé)罵或批評。引發(fā)了圈內(nèi)圈外有關(guān)教育懲戒權(quán)“用還是不用”，如何用的熱議。

《學(xué)記》云：“夏楚二物，收其威也?！薄跋摹薄俺奔垂糯靡詰徒鋵W(xué)生的樹條，也即戒尺的前身?！吨芏Y·春官宗伯·大師樂》又曰：觵其不敬者，巡舞列而撻其怠慢者。在初中教材《從百草園到三味書屋》中，兒時的魯迅因給父親抓藥而遲到，被壽先生用戒尺打了手掌。于是，在書桌上刻下“早”字警示自己。隨著現(xiàn)代文明演進、兒童權(quán)益保護的完善，嚴(yán)厲的體罰自然不提倡，那么，教育懲戒如何才能行得通？

毋庸諱言，極少數(shù)老師客觀存在著“威而不信”的問題。教師“威而有信”，離不開自身的教育素養(yǎng)和人格魅力。倘若沒有過硬的業(yè)務(wù)功底，教學(xué)水平一般，不掌握學(xué)生個性，不講求教育方法，又怎能讓學(xué)生信服？學(xué)生“不信”，必然“不服”，懲戒自然難有成效。

學(xué)生方面，絕大多數(shù)是獨生子女，從小是六個大人圍著一人轉(zhuǎn)，要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，聽?wèi)T了好話，受慣了驕縱，長了一顆“玻璃心”，哪聽得了批評、經(jīng)得住處罰？

而一些家長，對孩子過度溺愛和寵慣，模糊了是非觀念和教育概念，任何老師對孩子的批評或處罰，很容易被視作是對孩子、甚至對家庭教育的否定和挑戰(zhàn)。

如此三重因素疊加，結(jié)果是一些教師對學(xué)生不敢管、不會管、不想管，一些學(xué)生不服管，一些家長不讓管。這既是教育的怪象，更是教育的悲哀。用著名主持人白巖松在《新聞周刊》中的話說，“老師不敢懲戒，受害者最終是孩子！”

好在教育行政部門看到了問題的癥結(jié)所在，及時給了教育懲戒權(quán)一個明確的說法，并出臺《規(guī)則》，明令施行，把“戒尺”交還教師。

而眼下當(dāng)務(wù)之急，是如何用好“戒尺”？

教育懲戒的初衷，是在常規(guī)教育手段失效的前提下，通過適當(dāng)?shù)膽土P性措施，讓學(xué)生們明白違紀(jì)必須付出代價的道理，引導(dǎo)學(xué)生增強規(guī)則意識、責(zé)任意識。教師準(zhǔn)確拿捏好“戒尺”的分寸，須深刻認(rèn)知師生間的平等交互關(guān)系，客觀判斷學(xué)生不良行為程度，充分考量學(xué)生心理承受能力，既掌握尺度，又體現(xiàn)溫度。要知道“懲戒權(quán)”是關(guān)注學(xué)生靈魂的教育處罰權(quán)，絕不是惡語相向、拳腳交加的“體罰權(quán)”，更不是有損人格、毀傷自尊的“侮辱權(quán)”。在具體實踐中，每一位教師，都要切實厘清“懲戒”與“體罰”的邊界，堅決做到不違背細(xì)則，不突破底線，不濫用職權(quán)。

離《規(guī)則》的正式實施僅有一個多月的時間，各地各校需抓緊作好《規(guī)則》的解讀和學(xué)校實施細(xì)則的制定。邊實踐邊探索，增進家校溝通，把提升教師素質(zhì)、轉(zhuǎn)變家長觀念，作為重中之重的課題，予以攻堅突破。

（作者系江蘇省張家港市政協(xié)副主席）