高分考進名校的學生,自嘲為“小鎮(zhèn)做題家”;只考進普通院校的學生,身上被貼上“二本標簽”。近半年來,對這兩個標簽及對應(yīng)群體的討論熱度始終不減。

雖然相關(guān)的討論指向現(xiàn)實中的多個面向,對教育的探討無疑是討論最為集中的。人們咂摸標簽背后的復(fù)雜情緒,也沒有停止過“何以如此”的追問。在討論中,有人感慨,這兩個群體現(xiàn)實中遭遇的尷尬是“學歷通脹”“學歷貶值”的結(jié)果。實不盡然。我國高等教育已經(jīng)進入普及化時代,然而對于大學生,社會上還存在一定程度的精英思維。學生們把提升自己的學歷層次作為求學目標,而社會則根據(jù)學歷高低把高校與學生分為三六九等。

考進名校的小鎮(zhèn)青年的問題在于,他們在基礎(chǔ)教育求學時期,一直被灌輸只要考進名校就可以“改變命運”的觀念。在我國目前的高考錄取體制下,高考總分無疑還是進什么學校、選什么專業(yè)的最主要依據(jù),因此他們只顧刷題提分,對其他方面的能力與素養(yǎng)的涵養(yǎng)甚少關(guān)注或者根本顧及不上。等他們進入大學之后才發(fā)現(xiàn),名校身份并沒能帶來預(yù)期中的價值,而由于疏于特長、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),他們在進入社會后幡然發(fā)現(xiàn),除了有一紙名校文憑外,他們似乎并無拿得出手的核心競爭力。

有人認為,這應(yīng)該歸咎于這些學生成長的資源不足,他們?nèi)绻凰㈩}提分,根本沒有機會進入名校。這種似是而非的說法根本站不住腳。提高學生的學習成績有兩條不同路徑,一條是簡單的灌輸、刷題;另一條則是培養(yǎng)學生學習興趣,激發(fā)學生學習動力,把學習能力作為學生綜合素養(yǎng)的一部分。也只有后者這種不以功利的提分為目標的教學方式,才有可能通過非功利的素養(yǎng)培養(yǎng)實現(xiàn)學生的成長、成才。

那些認為應(yīng)試教育對鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子“更有利”的觀念,實際是剝奪鄉(xiāng)村孩子接受完整教育、提高綜合素質(zhì)的機會。這對社會也是一個善意的提醒,即鄉(xiāng)村地區(qū)、不發(fā)達地區(qū)的基礎(chǔ)教育,不能只讓孩子刷題,要給學生完整的基礎(chǔ)教育,為他們的成長、成才打下堅實的基礎(chǔ)。有關(guān)部門要讀懂這種“弦外之音”。

“二本學生”的尷尬,也部分與他們所讀學校沒有明確的辦學定位有關(guān)。需要指出的是,本科院校本沒有一本、二本、三本之分,這種區(qū)分,來自于高考錄取的批次安排,而最初的批次安排也只是為了錄取工作方便。然而在我國社會,卻演變?yōu)閷W校的身份。我國目前正在推進的新高考改革,已明確提出取消高考錄取批次,隨著高考錄取批次的取消,所有本科院校在招生時將平等競爭,一本、二本這樣的學校身份標簽,將逐漸淡化。

“二本院?！贝蠖酁榈胤奖究圃盒?這些本科院校的辦學定位,應(yīng)該是進行職業(yè)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用型人才。2014年,我國教育部還提出600所地方本科院校轉(zhuǎn)型進行職業(yè)教育的要求。但是,很多地方本科院校卻一心想著建設(shè)“高大上”的綜合性研究型大學,想申請碩士點、博士點,對于占學校絕對主體的本科教育,也采取應(yīng)試教育方式,把組織學生考研作為目標,追求考研率。一些學校的本科教育,存在和高中教育同樣的問題,納入考研的科目教學受到重視,而沒納入考研的科目,則對學生提出較低的要求。這導(dǎo)致學生接受的本科教育并不完整,整體就業(yè)也較為艱難。在所有高校畢業(yè)生中,地方本科院校畢業(yè)生是就業(yè)最難的群體,與這種辦學導(dǎo)向有關(guān)。

這些討論對我們來說,也是一個重新思考我們需要什么樣的教育的契機。在教育發(fā)展的小背景和人類社會變遷的大背景之下,我們的教育和學校等主體要如何調(diào)適以應(yīng)對這種變化?對于這個宏大的課題,我們可能無法馬上得出答案,也不必急于一時作出回答。但對于這兩個標簽所共同指向的教育升學導(dǎo)向、學歷導(dǎo)向問題,則是我們眼下可以作出改變的。

要重視給學生在各階段的完整教育。也只有獲得完整而高質(zhì)量的教育,學生才不會只盯著學歷,拿學歷說事,因為他們接受的教育,并不只是一紙文憑,而是高質(zhì)量的教育回報。理性地說,在高等教育普及化時代,“學歷貶值”是大趨勢,我們應(yīng)該更關(guān)注教育本身。從“學歷社會”向“能力社會”的轉(zhuǎn)型,只能加速不能停滯。

作者:熊丙奇(21世紀教育研究院院長)