當(dāng)前,普通高中的改革任務(wù)非常繁重,不僅面臨著普及攻堅(jiān)的重大任務(wù),還要面對適應(yīng)新高考、實(shí)施新課程、使用新教材所帶來的多方面挑戰(zhàn)。去年,國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)明確提出,到2022年,全面實(shí)施普通高中新課程、使用新教材,深入推進(jìn)普通高中教育教學(xué)改革。這給新一輪普通高中課程改革確立了方向方位,也明確了任務(wù)要求。為此,我們不僅要繼續(xù)鞏固近二十年來課程改革的成果,更要持續(xù)推進(jìn)新一輪課程改革。

必須正視普通高中課程改革存在的問題

課程是國家意志的體現(xiàn)、教育工作的核心、教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)、學(xué)生成長成才的保障。作為學(xué)校教育最活躍的要素,課程建設(shè)始終是普通高中教育改革的關(guān)鍵領(lǐng)域。目前,盡管普通高中課程改革在國家宏觀層面已取得重要成就,但在學(xué)校層面還存在一些突出的問題。

一是缺乏價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)校課程沒有充分反映學(xué)校的文化傳統(tǒng),與辦學(xué)理念和育人目標(biāo)脫節(jié),與立德樹人根本任務(wù)相差甚遠(yuǎn),課程改革“為了誰”語焉不詳。在實(shí)踐中大量存在著為課程而課程、為特色課程而去追求特色的行為,忽略了課程建設(shè)本身的價(jià)值、目的和意義。

二是缺乏體系構(gòu)建。學(xué)校課程碎片化、點(diǎn)狀式的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。國家、地方和校本三級課程之間在推進(jìn)過程中缺乏內(nèi)在的聯(lián)系,其邏輯關(guān)系也不是很清晰。許多學(xué)校在校本課程開發(fā)中只追求數(shù)量,忽略整體的架構(gòu),尤其忽略了圍繞著學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo),缺乏一個(gè)整體的架構(gòu)。

三是缺乏課程整合。學(xué)校課程學(xué)科化的傾向過于突出,早先《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所提出的“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”,并沒有落實(shí)到位,不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

以上這些問題,高中學(xué)校必須予以高度重視。如何解決這些問題,是當(dāng)下推進(jìn)新一輪課程改革亟須思考研究的重大課題。

把優(yōu)化課程實(shí)施作為課程改革的工作重點(diǎn)

當(dāng)前普通高中教育改革的一項(xiàng)重要工作是,全面實(shí)施新課程新教材?！吨笇?dǎo)意見》規(guī)定了時(shí)間節(jié)點(diǎn)和分步驟分地區(qū)推進(jìn)的工作安排,也給各地各校調(diào)整課程安排和教材使用留出了適度空間。為平穩(wěn)有序推進(jìn)這一工作,國家將分類分層專項(xiàng)培訓(xùn),推動(dòng)開展校長教師掛職交流和跟崗學(xué)習(xí),建設(shè)教師研訓(xùn)基地。前不久,教育部正式公布第一批33個(gè)高中新課程新教材實(shí)施示范區(qū)和99個(gè)示范校,各省份和一些地區(qū)也遴選出一批示范性教學(xué)創(chuàng)新基地學(xué)校。這些舉措充分汲取以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)。

優(yōu)化課程實(shí)施關(guān)鍵在于,完善課程管理,這是課程作為國家意志的重要體現(xiàn)。普通高中學(xué)校要依照普通高中課程方案,開齊開足國家規(guī)定的各類課程,特別是要開齊開足綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育與健康、藝術(shù)和理化生實(shí)驗(yàn)等課程。高中學(xué)校要站在整體育人的高度,著眼于提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、發(fā)展個(gè)性特長技能和選課選考的需求,加強(qiáng)學(xué)校課程體系建設(shè),既要忠實(shí)執(zhí)行國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)籌安排國家、地方和校本三級課程,又要滿足學(xué)生個(gè)別化、個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。大量實(shí)踐證明,這些工作對于提高校長教師的新課程實(shí)施能力,促進(jìn)教育理念、教學(xué)方式、學(xué)校組織形態(tài)等轉(zhuǎn)變作用巨大。

優(yōu)化課程實(shí)施有兩個(gè)配套措施,一是因地制宜、有序?qū)嵤┻x課走班。作為一種新型教學(xué)組織形式,選課走班旨在適應(yīng)新高考改革的需要,它在保證每位學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一、基本的學(xué)習(xí)要求前提下,學(xué)生可根據(jù)自己的發(fā)展興趣和潛能,選擇可供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。為此,高中學(xué)校要加快建立健全選課指導(dǎo)制度,構(gòu)建規(guī)范有序、科學(xué)高效的選課走班運(yùn)行機(jī)制,組織有經(jīng)驗(yàn)的教師建立指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),服務(wù)于學(xué)生選課指導(dǎo)。二是積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長、專業(yè)志向、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和職業(yè)傾向,結(jié)合高校招生專業(yè)選考科目要求指引,自主、理性選擇考試科目。近年來,各地高中學(xué)校嘗試從高一年級開始開設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程,在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃內(nèi)容,開展班會(huì)、講座、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng),充分挖掘和利用校內(nèi)外資源,建設(shè)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)基地,組建和豐富專家團(tuán)隊(duì),多種途徑開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。

堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心推進(jìn)育人方式改革

課堂教學(xué)是教育的基本面、基本盤。抓住課堂教學(xué)是學(xué)校履行教書育人的本職本分,更是提高學(xué)校辦學(xué)育人水平的基石基礎(chǔ)。近年來,一些地方高中學(xué)校聚焦課堂教學(xué)改革,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,取得了一些進(jìn)展和突破。面對新課程新教材的全面實(shí)施和新高考改革的深入推進(jìn),需要繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革。

首先,要明確高中教學(xué)基本要求。高中學(xué)校要按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)開展教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法,培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。“三維”目標(biāo)仍然是課堂教學(xué)改革的核心指向,需要把它強(qiáng)化、固定在課堂教學(xué)的基本要求當(dāng)中。為此各級教育部門要加快制訂各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見,特別是對教材處理、目標(biāo)設(shè)定、過程建構(gòu)、材料準(zhǔn)備、組織教學(xué)、方法指導(dǎo)等做出具體規(guī)定,為教師準(zhǔn)確把握課程教材、開展教學(xué)提出針對性指導(dǎo)。

其次,要優(yōu)化教學(xué)方式。高中學(xué)校堅(jiān)持“以學(xué)為中心”,積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué),注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué),認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),形成個(gè)性的且有可操作性的科學(xué)合理的教學(xué)模式,促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其中,高中學(xué)校要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,把它作為深化課堂教學(xué)改革的一個(gè)突破口。高中學(xué)校要根據(jù)不同生源因材施教、分類施教,建設(shè)能夠滿足多樣化、個(gè)性化需求的信息化教學(xué)環(huán)境和大數(shù)據(jù)平臺(tái),創(chuàng)新教學(xué)模式,靈活采用多種教學(xué)方法、技術(shù)和手段,促進(jìn)教育從“靜態(tài)”向“動(dòng)態(tài)”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)。

第三,強(qiáng)化教學(xué)組織管理。高中學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃,杜絕超課標(biāo)教學(xué)、搶趕教學(xué)進(jìn)度和提前結(jié)束課程,以及教師有償補(bǔ)課的現(xiàn)象。為切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān),要加強(qiáng)兩方面工作。一是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。高中學(xué)?？梢圆捎靡?、改編、自編、原創(chuàng)的形式擴(kuò)大作業(yè)來源,精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)和鞏固性習(xí)題,適當(dāng)增加綜合性、探究性、實(shí)踐性作業(yè)、提高作業(yè)的高階思維含量。二是減少統(tǒng)考統(tǒng)測和日?？荚?加強(qiáng)考試數(shù)據(jù)分析,做好教學(xué)反饋和改進(jìn)。

第四,加強(qiáng)教學(xué)研究和指導(dǎo)。各級教研部門要加強(qiáng)對課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,指導(dǎo)高中學(xué)校研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式,探索區(qū)域聯(lián)合教研、校際聯(lián)合教研等多種教研工作機(jī)制。高中學(xué)校也要積極推進(jìn)校本教研制度假設(shè),著力探索有效的教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)實(shí)際,找出教師集體備課和教研中存在的深層問題,完善教研機(jī)制,提升教研針對性,常態(tài)化開展課堂教學(xué)跟進(jìn)式教研活動(dòng)。此外,還可以借助專家引領(lǐng)、嵌入式培訓(xùn)、名師工作室?guī)?dòng)機(jī)制,以教學(xué)實(shí)踐中的問題為突破口,探求與教師日常教學(xué)實(shí)踐相貼合的校本研修途徑,比如“小課題研究”“即時(shí)教研”等,反哺教育教學(xué)工作。

(作者系教育部教育發(fā)展研究中心副主任)