創(chuàng)意寫作兼具文學屬性、創(chuàng)意屬性、跨學科和文化產(chǎn)業(yè)視野，一方面發(fā)掘與總結(jié)文學創(chuàng)作規(guī)律，一方面培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以滿足文化產(chǎn)業(yè)全鏈條對文化創(chuàng)造力的需要

今天的寫作教育不再僅僅為了培養(yǎng)“筆桿子”，寫作教育的全民取向與專業(yè)培養(yǎng)途徑，并行不悖

寫作教育既要自覺接續(xù)中華文脈，讓中華文化積淀成為新時代創(chuàng)意泉眼，也要充分結(jié)合時代語境，提升講好當代故事、中國故事的能力

寫作教育由來已久，過去10余年里因為“創(chuàng)意寫作”專業(yè)興起而格外引人注目。2009年，復(fù)旦大學招收創(chuàng)意寫作研究生，上海大學成立創(chuàng)意寫作研究中心，創(chuàng)意寫作開始學科建設(shè)實踐。如今，國內(nèi)已有數(shù)百所高校開設(shè)創(chuàng)意寫作課程，莫言、王安憶、賈平凹、畢飛宇等知名作家先后走上講臺執(zhí)教，多位創(chuàng)意寫作專業(yè)畢業(yè)生步入文壇，還有更多畢業(yè)生在影視、游戲、設(shè)計、自媒體等文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域大顯身手。

寫作教育創(chuàng)新并非只在學院內(nèi)部，產(chǎn)業(yè)和社會層面對寫作教育的重視也有目共睹。創(chuàng)意寫作線上線下課程遍地開花，培養(yǎng)緊缺應(yīng)用型寫作人才的各類寫作工坊頗受歡迎，網(wǎng)絡(luò)文學網(wǎng)站與高校聯(lián)手培養(yǎng)網(wǎng)文產(chǎn)業(yè)人才，還有一些城市向創(chuàng)意寫作借力助建“創(chuàng)意城市”，等等。

這些來自學院、產(chǎn)業(yè)和社會不同層面的探索促使我們思考，時代究竟需要什么樣的寫作教育？寫作教育作為一種文化實踐，正在為文學繁榮、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供什么養(yǎng)分？它還需要怎樣的提升完善，才能更好地滿足人民群眾日益增長的精神文化需要、持續(xù)為我們的文化創(chuàng)新提供動力？

以創(chuàng)意寫作為代表，寫作人才培養(yǎng)模式更加多樣

在建立創(chuàng)意寫作學科之前，我國已經(jīng)在寫作教育和作家培養(yǎng)方面積累了一些經(jīng)驗。以中國作協(xié)文學講習所、魯迅文學院為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式，以網(wǎng)絡(luò)文學平臺為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)寫手培養(yǎng)模式，以“新概念”“培文杯”等大獎賽為抓手的青少年作家培養(yǎng)模式，各地作協(xié)、文學院以及高校中文系作家培養(yǎng)等也各有收獲。當然還包括一些專項的作家培養(yǎng)活動，比如少數(shù)民族作家培養(yǎng)、作家工作室培養(yǎng)等。這些模式，有的與世界范圍內(nèi)的寫作教育異曲同工，有的則完全生發(fā)于中國現(xiàn)實，凸顯本土優(yōu)勢。比如中國網(wǎng)絡(luò)作家的培養(yǎng)，網(wǎng)站的支持力度、接受培訓(xùn)的作者規(guī)模，都是空前的。

過去10余年，創(chuàng)意寫作學科在中國高校的引進發(fā)展，既是對原有寫作人才培養(yǎng)模式的豐富，也以其系統(tǒng)性、專業(yè)性給寫作教育帶來觀念和實踐上的更新。10余年時間里，中國高校創(chuàng)意寫作專業(yè)大致形成3種培養(yǎng)路徑。一種側(cè)重純文學寫作，培養(yǎng)純文學作家；一種視創(chuàng)意寫作為一切有創(chuàng)意的寫作，主要培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)各個寫作環(huán)節(jié)需要的人才；一種傾向于用創(chuàng)意寫作補充傳統(tǒng)寫作教育，提高包括學術(shù)寫作、傳統(tǒng)應(yīng)用寫作在內(nèi)的各種寫作能力。雖然側(cè)重點不同，但共同的努力讓創(chuàng)意、文學和寫作教育的觀念與方法得以更新，讓“寫作可以教學，作家可以培養(yǎng)”的認識被更多人接受。

總的來說，創(chuàng)意寫作兼具文學屬性、創(chuàng)意屬性、跨學科屬性和文化產(chǎn)業(yè)視野，它打通寫作與社會的多種聯(lián)系，一方面通過專業(yè)、系統(tǒng)的方式，發(fā)掘與總結(jié)文學創(chuàng)作規(guī)律，把握成規(guī)與創(chuàng)新關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)作潛能和創(chuàng)新方法；另一方面，通過訓(xùn)練創(chuàng)意思維，釋放創(chuàng)意創(chuàng)新力與寫作生產(chǎn)力，面向全社會培養(yǎng)大批量、不同類型和不同層次的創(chuàng)新人才，以滿足文化產(chǎn)業(yè)全鏈條對文化創(chuàng)意的需要。我們特有的寫作教育和作家培養(yǎng)經(jīng)驗，既是創(chuàng)意寫作發(fā)展可借鑒可轉(zhuǎn)化的資源，也以多種方式與創(chuàng)意寫作磨合，共同形成層次豐富的寫作教育體系。

寫作實踐發(fā)生顯著變化，全民取向與專業(yè)培養(yǎng)途徑并行不悖

寫作實踐以及對寫作的理解，在今天已發(fā)生顯著變化。一方面，寫作技藝、類型、風格豐富復(fù)雜，傳統(tǒng)文體界限日漸模糊，新文體不斷產(chǎn)生，網(wǎng)絡(luò)寫作、多媒體寫作、工坊寫作乃至人工智能寫作等新型寫作樣式層出不窮；另一方面，寫作主體發(fā)生變化，寫作題材更加切近日常生活、普通人群，創(chuàng)作不再神秘莫測、靈感至上，寫作全民化時代已經(jīng)來臨。

這就對今天的寫作教育提出新的要求。它不再僅僅為了培養(yǎng)作家、評論家，而是面向更廣闊的社會實踐和行業(yè)領(lǐng)域；它保護創(chuàng)作者的寫作天賦和寫作熱情，但不僅僅面向百里挑一的佼佼者，而是更面向熱愛寫作、需要寫作的廣大群體，在人才培養(yǎng)目標上兼顧類型與層次，以滿足社會對各種寫作人才的需求。寫作教育的全民化屬性與其專業(yè)培養(yǎng)途徑，并行不悖。

相較于曾經(jīng)強調(diào)“個人靈感”，今天的寫作進入“創(chuàng)意”時代，創(chuàng)意優(yōu)先、集體創(chuàng)意、二度創(chuàng)意的特征明顯。比如影視文學腳本創(chuàng)作，單靠作家個人生活積累和構(gòu)思，很難“體大慮周”，許多鴻篇巨制在文本層面都是“頭腦風暴”“工坊創(chuàng)作”等集體創(chuàng)作成果。

與此同時，寫作類型化也成為事實?？镱愋突⒕W(wǎng)站類型化、作品類型化等，放眼皆然。特別是網(wǎng)絡(luò)文學類型化速度加快、新類型層出不窮、類型之間跨類兼類現(xiàn)象成為常態(tài)。閱讀者的類型意識和類型閱讀期待也在形成，讀者會用付費方式主動尋找與自己相契合的類型作品，從而深刻影響今天的文學市場。

從接受角度來說，這個時代需要的作品數(shù)量、類型、層次之多樣，遠非昔日可以想象。輕松的娛樂、嚴肅的思考、智慧的啟迪、虛擬的體驗等是人們對文化藝術(shù)消費的不同期待。尊重寫作類型化與審美趣味多樣化事實，相信陽春白雪與大眾文化各有存在價值，應(yīng)該成為創(chuàng)作共識。在這樣的背景下，寫作教育要發(fā)揮寫作有成規(guī)可依、有規(guī)律可循的特點，不斷探索教育方法和培養(yǎng)模式。同時，堅持藝術(shù)追求和價值導(dǎo)向，在豐富寫作人才培養(yǎng)模式和文藝產(chǎn)品供給同時，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升文藝創(chuàng)作藝術(shù)品質(zhì)。

提升文學藝術(shù)的創(chuàng)意含量，增強文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意驅(qū)動力

寫作教育的意義不限于寫作本身。國際創(chuàng)意寫作界研究表明，數(shù)十年的大學創(chuàng)意寫作訓(xùn)練讓有的國家社會整體創(chuàng)造力得到提升，這種創(chuàng)造力已經(jīng)帶來文化、經(jīng)濟和社會價值。創(chuàng)意寫作被引進英國后，也與當時興起的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅速結(jié)合，在時尚設(shè)計、影視制作、軟件開發(fā)、音樂與表演藝術(shù)、旅游等領(lǐng)域做出貢獻。

在這個大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨前所未有的機遇，創(chuàng)意驅(qū)動成為重要產(chǎn)業(yè)模式，對社會經(jīng)濟的影響力和推動力日益突出。廣義的文學寫作也越來越成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的上游環(huán)節(jié)與重要驅(qū)動力，成為藝術(shù)消費的直接對象與重要生產(chǎn)資源。寫作教育為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、演藝娛樂、數(shù)字內(nèi)容和動漫等文化產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)造性寫作人才的意義更為凸顯。

目前，創(chuàng)意寫作培養(yǎng)的非傳統(tǒng)作家已經(jīng)正式亮相。比如，在游戲公司做劇情策劃，這對傳統(tǒng)作家來說似乎是“不務(wù)正業(yè)”，但對于創(chuàng)意寫作培養(yǎng)的作家來說，是新興的正統(tǒng)行當。其意義不在于中國游戲行業(yè)又多了一些從業(yè)者，而在于游戲創(chuàng)意領(lǐng)域有了“正規(guī)軍”。經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，創(chuàng)意寫作人才可以將個人文化創(chuàng)造力應(yīng)用到文化產(chǎn)業(yè)不同領(lǐng)域，包括上游的創(chuàng)意生產(chǎn)設(shè)計，也包括制作、闡釋、二度創(chuàng)意、傳播等下游環(huán)節(jié)，從而提高文化產(chǎn)業(yè)整體創(chuàng)新創(chuàng)造能力。隨著寫作教育的改革發(fā)展，更多創(chuàng)造性寫作人才“大部隊”還在后頭，未來中國文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意效能和經(jīng)濟社會的創(chuàng)意驅(qū)動力令人期待。

與此同時，“創(chuàng)意饑渴”“原創(chuàng)饑渴”等困境依然存在，文學藝術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展在創(chuàng)意源頭處還有許多工作要做。在此背景下的寫作教育，既要自覺接續(xù)中華文脈，鼓勵對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，讓多半尚處于書本中的神話傳說、哲學智慧以及傳世典籍等成為文化創(chuàng)造的活力來源，讓中華文化積淀成為新時代的創(chuàng)意泉眼。要充分結(jié)合時代語境，正視互聯(lián)網(wǎng)時代文藝創(chuàng)作生產(chǎn)新機制、新特點，正視讀者接受和文化消費新趨勢、新潮流，提升講好當代故事、中國故事的能力和水平。

社會創(chuàng)新能力的提高，需要與時俱進的現(xiàn)代寫作教育。為這個時代培養(yǎng)高質(zhì)量、大批量、多類型的作家和作品，提升文學藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)意含金量，增強文化產(chǎn)業(yè)進步的創(chuàng)意驅(qū)動力，進而激發(fā)文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，寫作教育任重道遠。

（作者單位：上海大學中文系）