近日，鄭州科技學(xué)院的學(xué)生向媒體記者反映，他們將被安排去武漢、南京的物流公司做快遞分揀工為“雙十一”做準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)校的做法，該校工商管理學(xué)院一名輔導(dǎo)員回應(yīng)稱，他們的學(xué)生是去物流公司學(xué)習(xí)各方面的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生和社會(huì)輿論則質(zhì)疑這是學(xué)校明目張膽違規(guī)組織學(xué)生實(shí)習(xí)。

類似的事件并不是第一次發(fā)生。去年“雙十一”之后就有媒體報(bào)道稱，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公路運(yùn)輸管理專業(yè)的240名大二學(xué)生被學(xué)校違規(guī)安排到韻達(dá)快遞西北分揀中心進(jìn)行實(shí)習(xí)，最后以責(zé)令校方提前中止實(shí)習(xí)協(xié)議，安排學(xué)生返校，成立工作組排查整改等一系列處理收?qǐng)觥?/p>

遺憾的是，雖有前車之鑒，但有的高校仍以教學(xué)計(jì)劃安排為名，繼續(xù)違規(guī)。這足以表明，一些高校并沒有真正重視實(shí)習(xí)的教學(xué)功能，甚至有的還把學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，與實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行利益輸送——從實(shí)習(xí)企業(yè)獲得勞務(wù)輸出費(fèi)用，縱容實(shí)習(xí)企業(yè)違規(guī)使用學(xué)生。對(duì)此，有關(guān)部門必須加強(qiáng)對(duì)高校組織實(shí)習(xí)的監(jiān)管，同時(shí)，高校也必須提高現(xiàn)代治理能力，建議由教授委員會(huì)負(fù)責(zé)包括學(xué)生實(shí)習(xí)在內(nèi)的教育事務(wù)的決策與管理。

其實(shí)，要判斷學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)是否違規(guī)，只要將學(xué)校的做法與2016年教育部等五部門制定的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（下文簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）對(duì)照即可。該《規(guī)定》明確，要強(qiáng)化實(shí)習(xí)的教學(xué)功能，實(shí)習(xí)崗位應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口或相近。進(jìn)一步解釋，就是說學(xué)生實(shí)習(xí)崗位分別要與教育部頒布的職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄中專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)（工種）、該目錄中專業(yè)所屬的專業(yè)類對(duì)應(yīng)的職業(yè)類別相符。顯然，如果學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容是做快遞分揀工，這肯定不符合專業(yè)對(duì)口或相近的要求，且不說具體的待遇以及是否加班，從工作性質(zhì)上就屬于違規(guī)。實(shí)際上，這就是把學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，解決物流企業(yè)在“雙十一”期間人手不夠的問題。

對(duì)以就業(yè)與社會(huì)需求為導(dǎo)向辦學(xué)的職業(yè)院校來說，敏銳地察覺到市場(chǎng)需求的變化，結(jié)合新的社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，肯定會(huì)獲得贊譽(yù)。如果學(xué)校結(jié)合“雙十一”這樣的消費(fèi)性節(jié)日，科學(xué)論證并設(shè)計(jì)既結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容又結(jié)合市場(chǎng)需求的實(shí)習(xí)活動(dòng)，一定大受學(xué)生歡迎，也能推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量提升。比如，對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生，就可以在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展用戶需求調(diào)查、營銷方案制訂等內(nèi)容。

高校重視“實(shí)習(xí)”的價(jià)值但卻未按照高質(zhì)量教學(xué)的要求進(jìn)行組織，究其原因，根本在于沒有結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)教學(xué)的要求，對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分論證，而往往就由院系領(lǐng)導(dǎo)安排學(xué)生到某一企業(yè)實(shí)習(xí)。派學(xué)生到一些勞動(dòng)密集型企業(yè)去進(jìn)行實(shí)習(xí)，在一些職業(yè)院校負(fù)責(zé)人眼里，是“多贏”——既解決職業(yè)教育規(guī)定的實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)（找高質(zhì)量的實(shí)習(xí)崗位難）；學(xué)校還從中收獲管理費(fèi)（實(shí)習(xí)企業(yè)感謝學(xué)校輸送“學(xué)生工”）；企業(yè)獲得廉價(jià)的勞動(dòng)力。但對(duì)于職業(yè)教育來說，則是多輸——敗壞職業(yè)教育的形象，侵犯學(xué)生的合法權(quán)利，錯(cuò)過利用實(shí)習(xí)提高學(xué)生職業(yè)技能的機(jī)會(huì)。

在發(fā)達(dá)國家的高校，如果由校方安排實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的內(nèi)容及質(zhì)量是要由教授委員會(huì)嚴(yán)密論證并進(jìn)行把關(guān)的，如果企業(yè)不具備給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位的資質(zhì)，學(xué)校不可能派學(xué)生去實(shí)習(xí)。對(duì)于學(xué)生自己找到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的實(shí)習(xí)，如果確實(shí)屬于教學(xué)的一部分，任課教師還要評(píng)估實(shí)習(xí)崗位是否符合教學(xué)要求，如不符合，學(xué)校不予認(rèn)可。如此，以確保發(fā)揮實(shí)習(xí)的教學(xué)功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。他山之石，值得我們進(jìn)一步思考。