作者:深圳市教育幼兒園園長 王翔

目前,兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)前領(lǐng)域已被廣泛實(shí)踐,它倡導(dǎo)關(guān)注兒童的興趣、需要,讓兒童通過動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)與周圍環(huán)境的人、事、物相互作用,主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。雖然不少幼兒園已經(jīng)開始了游戲化課程建設(shè),但仍存在以“上課”為主的學(xué)習(xí)方式和“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)思維。如何有效地支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓每個(gè)兒童都熱愛學(xué)習(xí),是當(dāng)前幼兒園課程發(fā)展要重點(diǎn)突破的難題。

兒童的自主學(xué)習(xí)在主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),透過兒童內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力,主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),是對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程。如何把兒童的學(xué)習(xí)還給兒童,讓兒童能自己發(fā)起學(xué)習(xí)并深度學(xué)習(xí),在新知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間發(fā)生有意義的聯(lián)結(jié),這就需要我們對(duì)兒童學(xué)什么、怎么學(xué)以及如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考,用多樣化的學(xué)習(xí)方式支持兒童建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。

打破教室壁壘,實(shí)現(xiàn)最大化的自由選擇

有效的學(xué)習(xí)需要兒童成為經(jīng)驗(yàn)的中心,在跨學(xué)科和跨情境的背景中建立聯(lián)系。兒童需要有機(jī)會(huì)通過不同的環(huán)境和不同的視角去運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)。因此,要從環(huán)境入手,打破班級(jí)的界限,打破室內(nèi)外活動(dòng)的界限,將幼兒園每一個(gè)地方、每一間教室創(chuàng)建為真實(shí)的、情境化的學(xué)習(xí)區(qū)域,通過豐富的環(huán)境和材料讓每一個(gè)兒童可以實(shí)現(xiàn)最大化的自由選擇,使他每天去哪兒、和誰一起、做什么、如何做都能自己做決定,為兒童的自主學(xué)習(xí)提供先決條件,使其熱情主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

有很多幼兒園都采取了區(qū)域共享、年級(jí)走班或全園走班的學(xué)習(xí)方式,目的就是打破教室的壁壘,使幼兒園內(nèi)的人、事、物產(chǎn)生不同廣度、深度和密度的新聯(lián)結(jié),建立一種自然的教育生態(tài),讓兒童做中學(xué)、玩中學(xué),形成一種全面的、活動(dòng)性的、綜合性的課程形式,推動(dòng)領(lǐng)域的融合,為兒童有效學(xué)習(xí)提供多樣的、未知的可能性,從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)以兒童為中心的多元化、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

師幼平等對(duì)話,支持兒童持續(xù)的共同思考

在人工智能備受矚目的今天,未來的生活、生存的方式都將發(fā)生巨大變化,我們培養(yǎng)的兒童必須具備良好的創(chuàng)新思維及溝通合作能力。傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”讓教學(xué)質(zhì)量止步不前,教師應(yīng)成為兒童活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者,推動(dòng)師幼關(guān)系從上下關(guān)系變?yōu)槠降葘?duì)話關(guān)系,透過對(duì)話,支持兒童持續(xù)的共同思考,使其形成主動(dòng)專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)及溝通合作的核心素養(yǎng),培養(yǎng)其高層次思維水平和創(chuàng)造力,使課程成為師幼教與學(xué)的共同體。

因此,我們要從“以學(xué)定教”的新思路出發(fā),鼓勵(lì)教師在兒童自主學(xué)習(xí)中,建構(gòu)對(duì)話交流,傾聽和回應(yīng)兒童的想法,關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的交融與延伸,并在實(shí)踐中不斷反思自身的經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、教學(xué)能力、與人合作的能力等,令兒童的差異性和發(fā)展的可能性推動(dòng)教師教育實(shí)踐的創(chuàng)造性,讓每一個(gè)兒童都能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),并獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),成為獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)者。

運(yùn)用科技手段,呈現(xiàn)兒童自發(fā)自選的學(xué)習(xí)軌跡

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),為兒童個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。多樣化、自發(fā)自選的學(xué)習(xí)中,每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)不是在教師的掌控下進(jìn)行的,兒童選區(qū)、做計(jì)劃以及教師觀察、記錄和評(píng)價(jià)工作都非常煩瑣,教師需要了解每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)軌跡以幫助和提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此,我們打破課程的虛實(shí)界限,利用現(xiàn)代信息技術(shù)和科技手段研發(fā)適宜兒童個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的操作應(yīng)用軟件,實(shí)現(xiàn)兒童智能化選區(qū)方式,可以看到每個(gè)兒童的選區(qū)計(jì)劃并能根據(jù)需要調(diào)整計(jì)劃,進(jìn)區(qū)的次數(shù)也能準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)。教師可以運(yùn)用操作軟件的語音記錄、文字描述、影像等方法把兒童的學(xué)習(xí)過程即時(shí)記錄下來,便于教師通過記錄、作品和典型性活動(dòng)紀(jì)實(shí)對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià),并通過經(jīng)驗(yàn)檢核的數(shù)據(jù)生成兒童發(fā)展雷達(dá)圖,形成每個(gè)兒童電子學(xué)習(xí)檔案。所有教師可以共享和查閱,家長也可以看到自己孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況。系統(tǒng)還具有教師溝通材料增減、家長共享主題資訊等多種功能,既呈現(xiàn)了每個(gè)兒童個(gè)體學(xué)習(xí)的連續(xù)性和完整性,又實(shí)現(xiàn)了教師、家長之間跨越空間的溝通與合作,也使兒童建立了對(duì)未來生活、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),讓每一個(gè)兒童對(duì)學(xué)習(xí)更有自信和信心。

研究核心經(jīng)驗(yàn),提升兒童學(xué)習(xí)的有效性

我們立足兒童本位,建設(shè)游戲性、活動(dòng)性的課程,讓兒童完全在做中學(xué)、玩中學(xué),在生活中學(xué)習(xí),兒童非常投入,幸福感很高。但對(duì)教師來說,挑戰(zhàn)和難度非常大,教師如何觀察指導(dǎo)兒童,如何使每個(gè)兒童獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí),需要深入研究每個(gè)活動(dòng)下的核心經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)下兒童的行為特征和行為表現(xiàn),并將經(jīng)驗(yàn)與課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)起來。

這個(gè)工作必須依靠教師大量的實(shí)踐觀察,從兒童的學(xué)習(xí)中不斷提取和提煉核心經(jīng)驗(yàn),再把它作為指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的抓手,使每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)都能建立在經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累中,使經(jīng)驗(yàn)不重復(fù)、不遺漏,不斷在原有的水平上獲得有效的學(xué)習(xí)發(fā)展。核心經(jīng)驗(yàn)的研究需要教師有豐富的各類知識(shí)和深入思考,能鍛造和積淀教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧與專業(yè)素養(yǎng),更重要的是讓教師將注意力放在了兒童身上,教學(xué)的重心是實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的有效學(xué)習(xí),提升每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)效率。

提倡合作教學(xué),培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的教師和家長

打破教室界限的學(xué)習(xí),必然也打破了教師之間的界限,意味著教師要在更大范圍內(nèi)進(jìn)行合作性教學(xué),必須協(xié)調(diào)一致行動(dòng)才能使兒童的學(xué)習(xí)有序運(yùn)作。我們可以通過集體備課制度、班群討論制度、社群學(xué)習(xí)制度等一系列方式,發(fā)揮每個(gè)教師的長處,讓教師成為學(xué)習(xí)環(huán)境的研發(fā)者、管理者,通過主題討論促進(jìn)教師之間的溝通合作、信息和資源共享。

培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的兒童必須要培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的教師和會(huì)學(xué)習(xí)的家長,要讓教師成為學(xué)習(xí)的專家,教師不僅要互相學(xué)習(xí),也要從孩子身上獲得學(xué)習(xí)。開放性的區(qū)域活動(dòng)與兒童深度探究的主題是緊密結(jié)合的,幼兒園根據(jù)春夏秋冬和二十四個(gè)節(jié)氣等大自然的節(jié)律做主題,再通過多樣化的方式表達(dá)和表征主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中,家長要全方位參與,幼兒園可以鼓勵(lì)家長根據(jù)自己的時(shí)間、需要來參與幼兒園助教、義工、社團(tuán)等活動(dòng),通過線上互動(dòng)同步了解兒童對(duì)主題的學(xué)習(xí)情況,并配合組織主題調(diào)查、參訪等多形式親子活動(dòng),與兒童共同學(xué)習(xí)成長,營造積極、良好的家園學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)文化,從而有利于兒童持續(xù)、專注、深入地學(xué)習(xí),這是讓每個(gè)兒童熱愛學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過課程改革,回歸兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì),把學(xué)習(xí)還給兒童,讓他們能主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),主動(dòng)而非被動(dòng)地獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn),我們會(huì)看到,每一個(gè)兒童都成為熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者,他們泰然自若并且樂于學(xué)習(xí),他們的驚奇遠(yuǎn)多于擔(dān)憂,他們時(shí)時(shí)感受到學(xué)習(xí)給予他們的振奮。