大學學習勤奮不足的問題一直深受社會詬病，近日，一張內(nèi)容為“大學生學習不刻苦是違法的”的截圖讓一些大學生緊張不已。據(jù)說該法律條款來源于高等教育法第五十三條，其實這是對法律的誤讀。高等教育法第五十三條規(guī)定高等學校的學生應(yīng)當刻苦學習，但沒有一部法律規(guī)定不刻苦學習就是違法。不能想當然地理解為法律既然規(guī)定應(yīng)當刻苦學習，反之就是違法。法律是嚴密的體系，一是一二是二，不是正正反反可以隨便推論的。

從立法本意上說，“應(yīng)當刻苦學習”跟“常回家看看入法”是一個道理，是原則性、倡導(dǎo)性、號召性、宣示性的。這種條款在法律中是很常見的，起的是規(guī)范引導(dǎo)社會行為價值的作用，有學者將此類法律條文稱為軟法，意在指引公眾行為方向，并無強制力。這也算是虛驚一場吧。

不過，話說回來，刻苦學習是大學生本分，法律作不作這樣的規(guī)定都應(yīng)該做到。網(wǎng)上反應(yīng)這么強烈也從一個側(cè)面反映出，對大學生學習態(tài)度問題的理解有偏差。

一般認為，我們的基礎(chǔ)教育社會評價較高，衡量的標準是我們的學業(yè)水平長期位于世界前列，學科競賽常常能拿冠軍。英國甚至引入中國的基礎(chǔ)教育教材，目的就是為了借鑒中國基礎(chǔ)教育的一些成功經(jīng)驗。可是一說到大學教育，就與國外頂尖大學有不小的差距，不免心生沒有一以貫之的感嘆，“錢學森之問”寄托了社會對大學教育的期待。

這其中有很多原因，比如，灌輸式教育、創(chuàng)新能力不足、過度行政化等等的束縛。社會還普遍有一種心態(tài)，將大學教育視為教育的終點，以為十年寒窗到此為止了，該是享受生活的時候了，因而在求學動力上準備不足，這些因素都制約著大學教育的發(fā)展。

但不可否認的是，大學生自己也要承擔相應(yīng)的責任。大學教育在強度上要比中小學教育弱不少，原來是被逼著學，現(xiàn)在是自己要學，本應(yīng)該是讓興趣和熱情起主導(dǎo)作用的時候，可一些學生能在12年的基礎(chǔ)教育中堅持下來，一旦邁入大學，卻對自己放松了要求，讓閑散懶惰支配了自己。這樣一種態(tài)度已經(jīng)傷害到大學教育的質(zhì)量。

而另一面，大學教育又是如此重要。中小學教育學得再好也只是打基礎(chǔ)，大學教育才是真正起決定作用的階段，這個時候，恰恰最需要全身心的投入，恰恰最需要拿出人生精力，在這個關(guān)鍵時期，放縱自己，荒廢學業(yè)，還怎么可能學得好呢。從這個角度說，刻苦學習也是對學生自己負責。有些東西是內(nèi)在的需求，它比外界的約束更有力量，不能什么都指望社會來解決，大學生自己就要承擔起責任來。

而合理的大學教育應(yīng)該是寬進嚴出，寬進在中國現(xiàn)今的教育資源下仍然不現(xiàn)實，實施起來有一定的難度，但嚴出是可以做到的。對學科成績的要求能不能嚴格一點，畢業(yè)論文含金量能不能高一點，課作量的標準能不能再高一些？一邊是知識需要密集傳播，一邊卻在睡大覺、逃課，這無論如何都不該成為大學生活的標配。