12月27日省教育廳發(fā)布了《浙江省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見(jiàn)》，“意見(jiàn)”在提到中考命題時(shí)說(shuō)，命題突出解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力。以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為命題重點(diǎn)，加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科思維能力考查，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力考查。

個(gè)人理解，“三個(gè)加強(qiáng)”就是“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)容；“三個(gè)加強(qiáng)”之間，是有內(nèi)在聯(lián)系的。我們通常說(shuō)，考試是教學(xué)的指揮棒，考試對(duì)教學(xué)有引導(dǎo)作用甚至決定性的作用。有關(guān)“核心素養(yǎng)”與“三個(gè)加強(qiáng)”的表述，體現(xiàn)了教育的最高價(jià)值，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，讓他們?cè)谧叱鲂@走進(jìn)社會(huì)之前，具備最基本的素養(yǎng)。

但是，這個(gè)表述只提到了“學(xué)科思維”，忽略了“一般性思維”。學(xué)科思維是某個(gè)特定領(lǐng)域里的思維，它需要一般性思維能力為基礎(chǔ)。如果不具備一般性思維能力，學(xué)科思維的發(fā)展會(huì)受到限制。學(xué)科只是個(gè)人生活的一部分，在學(xué)科或職業(yè)之外，還有更廣闊、豐富的人生內(nèi)容，因此，僅加強(qiáng)學(xué)科思維是不夠的。

稍稍留意一下，就能發(fā)現(xiàn)，忽略一般性思維訓(xùn)練的后果十分常見(jiàn)。在一個(gè)視頻上看到，一個(gè)名為“決策與市場(chǎng)”的大型論壇上，某電視臺(tái)女主持人介紹一位嘉賓，短短幾句話，既有概念錯(cuò)誤、事實(shí)錯(cuò)誤，又有邏輯錯(cuò)誤，隨后發(fā)言的這位嘉賓不得不當(dāng)場(chǎng)糾正她。她首先介紹這位嘉賓是“法律碩士”，嘉賓糾正說(shuō)：我是在職研究生，而在職研究生是沒(méi)有學(xué)位的，因此，我不是法學(xué)碩士。一句話，糾正了兩個(gè)表達(dá)錯(cuò)誤。

該主持人說(shuō)，學(xué)法律應(yīng)該比較嚴(yán)謹(jǐn)，但是某某（指嘉賓）給人印象卻比較激進(jìn)。這里她犯了邏輯錯(cuò)誤：激進(jìn)等于不嚴(yán)謹(jǐn)，或激進(jìn)就會(huì)不嚴(yán)謹(jǐn)。事實(shí)上，激進(jìn)與不嚴(yán)謹(jǐn)之間，沒(méi)有必然聯(lián)系；是否嚴(yán)謹(jǐn)，跟你的觀點(diǎn)是激進(jìn)還是保守沒(méi)有必然聯(lián)系；無(wú)論是激進(jìn)還是保守，都可能犯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿?。激進(jìn)的反面是保守，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆疵媸鞘杪?。反義詞是語(yǔ)文課的最基本訓(xùn)練。這名主持人的觀點(diǎn)立場(chǎng)是否激進(jìn)，我們無(wú)從了解，但顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

有人以自己的經(jīng)歷為標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)《芳華》所描寫(xiě)的部隊(duì)文工團(tuán)生活在現(xiàn)實(shí)中并不存在。以為自己所見(jiàn)就是世界的全部，成語(yǔ)叫“坐井觀天”，在邏輯上就是以偏概全。

即使不是參與公共討論，而是日常生活中個(gè)人之間的交流溝通，也需要基本的邏輯能力。這些年來(lái)，不斷有專家、學(xué)者在各種場(chǎng)合呼吁恢復(fù)邏輯知識(shí)教學(xué)。我想，中斷邏輯教學(xué)那么多年，估計(jì)師資都成問(wèn)題了。