近日，據(jù)多家媒體報道，成都市文翁實驗中學啟動“在參與中提升家長家庭教育素養(yǎng)”的課題研究，要求學生家長“一學年至少讀一本家庭教育類書籍，制訂一份家規(guī)家訓，至少交一本家長課堂筆記，至少參與一次學校教育教學活動，至少有一次有效的親子交流”。完成必修課后，家長可以領到一張“家長合格證書”。

時下，學校教育與家庭教育密不可分，相輔相成早已是全社會的共識。何況，該校所推行的措施也建立在對自身情況調查和研究的基礎之上，絕非空中樓閣。據(jù)報道，該校地處城鄉(xiāng)接合部，全校1000多名學生家長，60%為外來務工人員，40%為當?shù)厥У剞r(nóng)民，擁有大專以上學歷的不到3%，高中以上學歷不到10%。因此，引導家長參與教育過程，避免因家庭教育缺失阻礙學生成長，這所中學的做法值得肯定。

目前，為了獲取“合格證書”，部分家長的積極性已經(jīng)得到了充分調動，可謂成果喜人。既然如此，讓家長“持證上崗”是否該被推而廣之，成為普適性的舉措？

筆者認為，恐怕對此還得保持一份冷靜和審慎。

其一，家長手中的“合格證”含金量幾何，需要由科學方法來評判。成都市文翁實驗中學對家長所提出的要求并不算高。讀一本書、制訂一份家規(guī)、進行一次親子交流，是富有實效性和可行性的家庭教育方法。不過，這些舉動能否切實提升家長的家庭教育素養(yǎng)？這需要該校的課題研究成果加以理論支撐。既然該校家長的文化程度不高，那么校方又該如何保證他們的培訓質量，不讓培訓淪為走過場式的形式主義，就值得深思。

其二，“持證上崗”會不會為家長帶來額外壓力？據(jù)校方介紹，嶄新教育模式的目的“不是想給家長壓力，而是給家庭教育一個規(guī)范的軌道”。為了適應不同家長提升家庭教育素養(yǎng)的差異性，挖掘家長提升潛力，學校在“合格家長”的基礎上提出了“合格家長”“優(yōu)秀家長”“卓越家長”的“五個一”指標，鼓勵家長梯級成長，每學年為不同等級的家長頒發(fā)證書。既然有等級之差，也就意味著家長不得不在潛移默化之中應對競爭的壓力。若在各大學校推廣“持證上崗”，是否會造成家長、家庭之間的新一輪攀比，進而演化為“拼爹”？

我們更應該追問的是教育和學習的本質。近年來，各類畸形的教育競爭現(xiàn)象層出不窮，讓人目不暇接。比如，數(shù)不勝數(shù)的補習班、輔導班耗費家長大量資金和精力，還把家庭教育抬高到前所未有的地位。一時間，家長、老師、社會無不陷入教育焦慮中，唯恐孩子在起跑線上落后半步。

我不否認成都市文翁實驗中學獨具創(chuàng)造性的措施。任何新生事物的發(fā)展道路都不可能是一帆風順的。作為先行者，“持證上崗”的得失值得借鑒。能讓廣大家長更為積極地與學校合作，給予孩子更為平坦、順暢的成長之路，善莫大焉。因此，更應關注該校課題研究的后續(xù)進展，觀察該舉措為學生成績和成長帶來的影響。