最近，網(wǎng)上熱傳北京大學(xué)物理系俞允強(qiáng)教授的一封公開(kāi)信，直陳當(dāng)下高校學(xué)風(fēng)不正之弊，焦慮中透著幾分寒心，讀來(lái)深有感觸。但細(xì)看之下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這封信其實(shí)寫(xiě)于15年前。它在今天重新浮出水面，固然可能有許多湊巧的因素，也不排除像“北大”這樣的元素增添了人們的想象空間，但它在社交媒體上持續(xù)刷屏，恐怕不是偶然事件。它說(shuō)明公開(kāi)信指陳的問(wèn)題，在15年之后，盡管有所改觀，但問(wèn)題依然存在。

俞教授的這封公開(kāi)信，緣起于一次考試。俞教授說(shuō)：“這次電動(dòng)力學(xué)考試的125份考卷中，若按常規(guī)評(píng)定，不及格的占到近30%。比學(xué)校學(xué)生守則中的規(guī)定高出兩倍半以上。為避免對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生過(guò)大沖擊，最后定了23份不及格?！?/p>

正如俞教授信中所說(shuō)，一門課考試大面積不及格，當(dāng)然先要從教師層面找原因，看教師教學(xué)是否存在重大缺陷，教師命題是否存在過(guò)偏過(guò)難的問(wèn)題。

此事已經(jīng)過(guò)去10多年，現(xiàn)在看，這兩個(gè)問(wèn)題并不存在，問(wèn)題的核心成因是，大量學(xué)生忙于出國(guó)考試或其他事情，無(wú)心專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。

社會(huì)風(fēng)氣浮躁，學(xué)生很難不受影響。大量學(xué)生忙于出國(guó)考試或就業(yè)實(shí)習(xí)，這種現(xiàn)象較十幾年前更甚。尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及更是分走了學(xué)生不少精力，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)心專業(yè)課學(xué)習(xí)。

除此之外，學(xué)校也有矯枉糾弊之責(zé)，面對(duì)這種情況，按說(shuō)，嚴(yán)格考試就是督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要手段。一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，在評(píng)定考試成績(jī)時(shí)要嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公正評(píng)判，不惡意整治學(xué)生，更不降低標(biāo)準(zhǔn)隨意放水。

但眼下閱卷這樣的環(huán)節(jié)，也已不是任課教師所能獨(dú)立負(fù)責(zé)的。這其中躲不開(kāi)行政的考量——教師最終填寫(xiě)的成績(jī)，是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行政指揮棒博弈較量的結(jié)果。一些高校學(xué)風(fēng)不佳，這也是一個(gè)重要原因。

其實(shí)，類似的事件，在當(dāng)下已經(jīng)司空見(jiàn)慣。由于錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致高校出現(xiàn)某種程度上的教學(xué)邊緣化現(xiàn)象。俞教授公開(kāi)信反映的，其實(shí)就是這一現(xiàn)象。教學(xué)邊緣化，某種程度上是“你好我好大家好”的結(jié)局，但這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下降的后果，最終是要由學(xué)生來(lái)買單的。

值得欣慰的是，公開(kāi)信中的北大物理學(xué)院正視俞教授所提出的問(wèn)題，自2003年開(kāi)始進(jìn)行的教學(xué)改革，堅(jiān)持培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求的同時(shí)兼顧所有學(xué)生培養(yǎng)，成效初顯。

15年后的今天，俞教授的公開(kāi)信再次刷屏，也表現(xiàn)出了公眾對(duì)當(dāng)前高校教育教學(xué)的感同身受，以及某種意義上的焦慮。同時(shí)也給我們以警醒——在國(guó)內(nèi)眾多大學(xué)都在信心滿滿地投入“雙一流”建設(shè)的同時(shí)，也應(yīng)正視高校行政體制中存在的老問(wèn)題，持續(xù)推進(jìn)高校改革。如此，“公開(kāi)信”中的現(xiàn)象才會(huì)徹底消失，“雙一流”建設(shè)的步伐才會(huì)邁得更穩(wěn)。