在武漢大學，有一門叫“測繪學概論”的基礎(chǔ)課，由6名院士和4名教授共同講授，已堅持了20年。課程內(nèi)容隨時代而變化，院士們的黑發(fā)也變成了白發(fā)，但備課認真始終不改。6名院士和4名教授同講的這門課程的核心問題只有一個：什么是測繪。也因此，這門課被稱為“最奢侈的基礎(chǔ)課”，在互聯(lián)網(wǎng)上也引發(fā)了一輪又一輪是“大材小用”還是“理所應(yīng)當”的討論。（工人日報）

回望歷史，我們的大學，其實并不缺乏資深教授乃至學術(shù)大家常年堅守在教學一線的傳統(tǒng)。如西南聯(lián)大時期的教師陣容，在今天看來，絕對不亞于武漢大學。諸多明星教授與學生的相處，更是留下了諸多佳話，影響了數(shù)代人，也為學術(shù)傳承奠定了基礎(chǔ)。這樣的歷史，既說明一流教授為本科生授課、堅守講臺的某種應(yīng)然性，也客觀印證了教授堅持教學，特別是為本科生教學的重要性和影響力。

資深教授為本科生教學，并不缺乏制度引導。去年發(fā)布的《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中明確指出，教授、副教授（高級職稱教師）要更多承擔本科教學任務(wù)，不斷提高高校教學水平，并將承擔本科教學任務(wù)作為教授聘任的基本條件。而中南大學等多所大學及上海等地，也要求教授須給本科生上課，不得“走過場”。

但在現(xiàn)實中，資深教授堅守講臺特別是本科課堂的教學風氣，還有待提升。這不僅需要制度層面的嚴要求，也有賴教師評價體系的優(yōu)化，形成對教授教學的更多激勵。

讓教授熱衷于本科課堂，也需要對本科教學價值的重新認識。本科生初入大學，在人格養(yǎng)成、專業(yè)興趣等方面都未定型，其實更需要權(quán)威性和教學經(jīng)驗豐富的教授給予引導，這往往是他們接觸專業(yè)的第一步，這一步不走好，也就意味著基礎(chǔ)不牢。因此，本科生的培養(yǎng)恰恰需要學校投入更多的精力，而非視本科生教育為高校教育末端，甚至部分教授會把告別本科生課堂作為一種“資歷”的體現(xiàn)。

南京大學校長陳駿曾直言不諱地指出：“一流大學之所以成為一流，是因為培養(yǎng)出了一流的本科生，無論哈佛、耶魯，還是北大、清華，莫不如此?！倍囵B(yǎng)一流本科生，必須得有一流師資的保障，在國際上甚至不少諾貝爾獎獲得者也照樣堅持在本科教學一線。當前適逢國內(nèi)大學的“雙一流”建設(shè)，無論是從重拾傳統(tǒng)，還是向國際慣例看齊的角度，都不妨把讓教授回歸本科課堂，作為建設(shè)“雙一流”的基本要求。