浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)院有一門必修課叫《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)綜合實訓(xùn)》，下地種菜是這門課的重要部分，期末成績主要看收成以及同學(xué)們的參與度，太差的拿不到學(xué)分。學(xué)校對本門課程要求嚴(yán)格，還請來了資深農(nóng)民當(dāng)助教，根本糊弄不過去。學(xué)生們從大一開始就要下地干活，怕蟲子、怕曬黑，種不出蘿卜番薯就拿不到學(xué)分畢不了業(yè)。為避免誤了農(nóng)時，學(xué)生的寢室里都掛了24節(jié)氣圖。（錢江晚報）

相當(dāng)長時間以來，高校教學(xué)過程理論與實踐的脫離，已然引發(fā)了種種問題。比如說，學(xué)生們的就業(yè)不適、人才結(jié)構(gòu)的不合理等等。置之于這種大背景下，“下地種菜”如此接地氣的必修課，注定會獲得圍觀與激賞。公眾的樸素期待，無非是希望大學(xué)能夠多一點類似的練手機(jī)會和技能訓(xùn)練。

當(dāng)然，有必要說明的是，就算絕大數(shù)農(nóng)業(yè)大學(xué)沒有開設(shè)所謂的“種菜課”，但是它們同樣有著各自的實操課程?，F(xiàn)實中，此類學(xué)校普遍都自建或合建有專門的農(nóng)場、果蔬基地等等，以此為平臺，學(xué)生們得以在特定場景下“將理論運用到實踐”。只不過，與“種菜課”存在根本不同的是，這一情境下的“實踐”其實更多還是觀察和實驗而已，學(xué)生們在其間所扮演的角色，仍然是“研究者”而非“農(nóng)人”。

浙江農(nóng)林大學(xué)的“種菜課”中，學(xué)生們自始至終都親力親為，幾乎就與真實的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者”無異。誠如校方所希望的，這一安排有效推動了學(xué)生們“學(xué)以致用”，對今后工作就業(yè)勢必大有好處。然而也需要看清的是，有鑒于現(xiàn)代社會的專業(yè)分工，以及現(xiàn)代大學(xué)教育的內(nèi)在屬性，諸如“下地種菜”之類超高還原的實踐課，其實際效果注定不宜過度夸大。畢竟，農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，還是要區(qū)別于一般意義上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科目標(biāo)，旨在培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的高級科學(xué)技術(shù)人才。他們的核心競爭力，并不在于知曉多少傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗和實用技能，而在于掌握了多少專業(yè)知識與技術(shù)能力。理想狀態(tài)下，農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)該超越傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，并成為“新農(nóng)業(yè)”的開拓者、引領(lǐng)者——向資深農(nóng)民學(xué)習(xí)下地種菜，更適合理解成是為此所做的某種“特殊的準(zhǔn)備”。但終究，我們實在不應(yīng)該期待，學(xué)生們真的憑此一技之長謀得一份工作、一個飯碗。

大學(xué)教育到底該如何處理與實務(wù)實踐的相對關(guān)系？這從來都是一個問題。讓大學(xué)生下地種菜不是目的，如何讓“種地”真的轉(zhuǎn)化為學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力的提升，才真正值得思考。