又到一年暑假，培訓(xùn)課程中的幼小銜接課程很是走俏，不少家長(zhǎng)擔(dān)心孩子從幼兒園升到一年級(jí)后學(xué)習(xí)“跟不上”，不惜花人力財(cái)力送孩子上幼小銜接班，趁暑假先“打點(diǎn)底子”，以免孩子輸在起跑線上。（８月２日《春城晚報(bào)》）

近年來，國(guó)家層面多次出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，要求中小學(xué)切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。目前，與學(xué)校減負(fù)喜人的局面相比，則是家長(zhǎng)“增負(fù)”所形成的遞增效應(yīng)，不但蠶食了學(xué)校減負(fù)所取得的成果，還讓學(xué)生負(fù)擔(dān)變得更為嚴(yán)重。２０１６年１２月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布《中國(guó)輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示，我國(guó)中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)體量巨大的市場(chǎng)。２０１６年行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模超過８０００億元，參加學(xué)生規(guī)模超過１．３７億人次，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師規(guī)模７００萬至８５０萬人。

正是家長(zhǎng)們的狂熱追捧，才造就了補(bǔ)課市場(chǎng)的火爆。然而，這僅是家庭給孩子教育“增負(fù)”的冰山一角。如果再加上各種興趣班、突擊班、特長(zhǎng)班、游學(xué)班，學(xué)生的負(fù)擔(dān)顯然已達(dá)到了一個(gè)峰值。

如此做法，危害性不容小覷。家庭“增負(fù)”背后的路徑依賴，會(huì)讓家長(zhǎng)們陷入欲罷不能的境地，并最終成為人人效仿的“教育悲劇”。到彼時(shí)，就只能“藥停不下來，還得不斷加量”，教育成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)最終變成了“誰敢于投入補(bǔ)課”的比拼。

受這種風(fēng)氣裹挾，家長(zhǎng)們的群體性焦慮也日益凸顯。２０１２年，成都市石室天府中學(xué)一名高三學(xué)生家長(zhǎng)向媒體投訴稱：“學(xué)校今年暑期居然不準(zhǔn)備給娃娃補(bǔ)課了！太不公平了！簡(jiǎn)直是在開玩笑！”這雖然是個(gè)案，但也表明，嚴(yán)重的焦慮之下，家長(zhǎng)們不但把孩子牢牢束縛在“增負(fù)”的戰(zhàn)車上，也把自己捆得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)而喘不過氣來。如此則形成了一種惡性循環(huán)，一邊是高喊著“孩子太苦，家長(zhǎng)太累，需要進(jìn)行教育改革”，一邊又不斷給孩子加碼加量，以期在起跑線上“先行一步”，甚至把別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后。

若問及一個(gè)家長(zhǎng)，你為什么要給孩子補(bǔ)課或者加量，回答多半是“別人都在這么做，我不做就會(huì)落后。”群體焦慮下，要解決孩子的減負(fù)問題似乎很難。只有家校雙方達(dá)成了共同意愿并同時(shí)撒手，才會(huì)形成雙向的合力。若是一邊做減量，一邊做增量，或者口頭上減而實(shí)際上增，則會(huì)導(dǎo)致局面的固化和事態(tài)的惡化。如今，家長(zhǎng)們的深度介入和參與，以及行為方式上的走偏，已成為教育減負(fù)和改革的一大阻力。

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既包括學(xué)校教育，更有家庭和社會(huì)的責(zé)任。但無論是市場(chǎng)化因素，還是行政化手段，或者是學(xué)校責(zé)任，還是家庭責(zé)任，都應(yīng)當(dāng)全面參與并形成合力，而不能此減彼增和此消彼長(zhǎng)。

形成教育共識(shí)，方能遏制教育減負(fù)“此減彼增”。對(duì)此應(yīng)當(dāng)做到，一是家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育增負(fù)的危害性，要保持對(duì)事物本質(zhì)相對(duì)清醒的認(rèn)識(shí)。二是要有為教育改革賦能的責(zé)任感，自覺主動(dòng)參與改革并落實(shí)到行動(dòng)中。三是應(yīng)把引導(dǎo)教育家長(zhǎng)并形成社會(huì)共識(shí)作為一項(xiàng)社會(huì)公共行動(dòng)，政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)發(fā)揮牽頭者的作用，比如通過開辦家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)們擺脫路徑依賴。