某幼兒園對(duì)家長(zhǎng)做問(wèn)卷調(diào)查：如果你的孩子被其他小朋友欺負(fù)了，你覺(jué)得該怎么辦？六成家長(zhǎng)表示應(yīng)該培養(yǎng)孩子強(qiáng)硬的性格，該“打回去”。類似調(diào)查早已有之，支持孩子還手的人幾乎總是過(guò)半，關(guān)于這個(gè)話題的媒體評(píng)論分歧也一直很大。

筆者以為，在討論該不該“打回去”之前，必須注意到，孩子被欺負(fù)，乃至成為校園暴力受害者，往往不會(huì)發(fā)生在一夜之間，而是由點(diǎn)滴小事長(zhǎng)期發(fā)展而來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，欺負(fù)人的一方和被欺負(fù)的一方，心理和處境都發(fā)生了變化——一個(gè)越來(lái)越肆無(wú)忌憚，一個(gè)越來(lái)越孤立無(wú)援。“打回去”還有一個(gè)時(shí)機(jī)選擇的問(wèn)題：太晚，孩子可能已經(jīng)無(wú)力反擊；太早，孩子可能變成施暴者。所以，保護(hù)孩子最根本的辦法是，一開(kāi)始就不要讓孩子看著“好欺負(fù)”，也不要讓他欺負(fù)別人。

一些家長(zhǎng)以為孩子性格強(qiáng)硬了就不會(huì)被欺負(fù)，這其實(shí)是個(gè)誤會(huì)。人的性情各異，溫柔的未必就比強(qiáng)硬的容易吃虧，校園暴力也不是只有肢體沖突這一種。所以，會(huì)被欺負(fù)的不光只有性格怯懦的孩子，脾氣火爆或個(gè)性突出的也可能被孤立。綜合多個(gè)例子來(lái)看，被欺負(fù)的孩子有個(gè)共同特點(diǎn)——沒(méi)人撐腰。老師經(jīng)常無(wú)法顧到所有學(xué)生，所以家長(zhǎng)一定要隨時(shí)與孩子溝通，了解孩子的處境和心情，贏得他（她）的信任，他（她）遇事才會(huì)愿意傾訴。一個(gè)知道自己很重要、知道有人關(guān)心愛(ài)護(hù)的孩子，會(huì)比較自信和快樂(lè)，不太容易散發(fā)出“軟柿子”的氣場(chǎng)；即便被人誤當(dāng)成“軟柿子”捏了，有家長(zhǎng)在，也能防止孩子真的變成“軟柿子”。

家長(zhǎng)給孩子當(dāng)后盾，要建立在溝通和了解的基礎(chǔ)上，而不是不管三七二十一，孩子說(shuō)啥就是啥。許多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子被打，又有多少家長(zhǎng)擔(dān)心孩子打人呢？“打回去”聽(tīng)起來(lái)像是自衛(wèi)，但在校園暴力事件中，有時(shí)先動(dòng)手的那個(gè)反而是受害者。假如家長(zhǎng)偏聽(tīng)一詞，貿(mào)然支持孩子“打回去”，則不能排除助推孩子成為欺凌者的可能。有被欺負(fù)的，自然就有欺負(fù)人的，而欺負(fù)人的孩子也不是贏家，他們不能囂張一輩子。這樣的性格和行事手段，隨時(shí)可能招致怨恨和報(bào)復(fù)。警惕并遏止孩子欺負(fù)他人的傾向，也是對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)。

為長(zhǎng)久計(jì)，家長(zhǎng)除了給孩子撐腰，更重要的還是教孩子做人，教他們?cè)谌穗H交往中，用正確的方式維護(hù)尊嚴(yán)，要講道理；教他們?cè)谂c人發(fā)生矛盾時(shí)，尋找聰明的解決之道。比如，感覺(jué)被欺負(fù)了，學(xué)會(huì)判斷和分析情勢(shì)，對(duì)方是故意還是不小心？起因是什么？錯(cuò)在誰(shuí)身上？能否試著與對(duì)方溝通？解決不了，再向老師和家長(zhǎng)求助，無(wú)論問(wèn)題有沒(méi)有得到解決，都應(yīng)該告訴家長(zhǎng)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，每一次嘗試解決問(wèn)題，都是一次社交能力的鍛煉，原則是既不被欺負(fù)，也不去欺負(fù)人。

當(dāng)孩子很小、無(wú)法應(yīng)付矛盾的時(shí)候，家長(zhǎng)所能做的就是當(dāng)好他們的后盾和港灣，告訴他們不能主動(dòng)打人，如果被欺負(fù)了要告訴老師、告訴家長(zhǎng)；當(dāng)孩子大一點(diǎn)了，有能力“打回去”了，意味著他們也有能力欺負(fù)別人，此時(shí)，教他們做人就非常重要了。而社會(huì)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)于大多數(shù)問(wèn)題，都有比暴力更好的解決辦法。