據(jù)媒體報(bào)道,在最近的一次論壇上,北京大學(xué)徐凱文教授公布了這樣一組數(shù)據(jù):北京大學(xué)一屆新生中,超過(guò)30%學(xué)生存在厭學(xué)情緒,認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有意義;更有40.4%的學(xué)生認(rèn)為活著沒(méi)有意義,只是按照別人的邏輯活下去而已,其中最極端的就是放棄自己選擇自殺。就此情況徐凱文教授提出了一個(gè)新的疾病名詞“空心病”,其核心的問(wèn)題是缺乏支撐其意義感和存在感的價(jià)值觀。

作為一名基礎(chǔ)教育工作者,聽(tīng)到這樣的報(bào)道內(nèi)心很沉痛,在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展物質(zhì)飽足的今天,很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚囀Ю?、與父母意見(jiàn)不合、失戀、生活無(wú)趣等理由就去自殺,他們丟了自己的“心”。我們回到一個(gè)非常終極的問(wèn)題:人為什么要活著?生命的重要意義是什么?

生命是教育的原點(diǎn),生命教育乃是一種全人教育,它涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程和這一過(guò)程中所涉及的各個(gè)方面。為了讓孩子們認(rèn)識(shí)并珍愛(ài)生命,我們?cè)谏逃矫孀隽酥T多的設(shè)想與實(shí)踐。

立足學(xué)校構(gòu)建生命教育課程

生命教育是關(guān)于生命的教育,是對(duì)人這一復(fù)雜個(gè)體的認(rèn)識(shí),教育內(nèi)容涉及學(xué)校各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,新的課程改革給了學(xué)校更多自由、自主的空間,這對(duì)于我們教育工作者既是動(dòng)力也是壓力。我們以生命、生存、生活“三生”教育為特色建構(gòu)出綠色生態(tài)課程體系,將課程分為素養(yǎng)奠基、潛能拓展、優(yōu)長(zhǎng)開(kāi)發(fā),挖掘顯性和隱性的生命教育內(nèi)容。

教師是校園里生命教育的主力軍,只有讓他們真正了解生命、尊重生命才能夠更加高效的傳達(dá)生命教育的理念。學(xué)校每學(xué)期都邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)專題培訓(xùn),例如《大五人格》、《解讀原生家庭》、《教師智能升級(jí)》等。除此之外,閱讀學(xué)習(xí)也是必不可少的,我們利用專業(yè)書(shū)籍推薦、微信群分享等形式來(lái)促進(jìn)教師對(duì)生命教育的理解。面對(duì)學(xué)生,我們于2015年專門開(kāi)設(shè)了生命教育心理課程,嘗試以繪本為媒介,通過(guò)彩虹姐姐講故事的形式,面向全校學(xué)生分年級(jí)、分內(nèi)容的進(jìn)行心理大課輔導(dǎo)。學(xué)生們?cè)凇段矣杏亚橐鲎狻分畜w會(huì)友誼的重要,了解交友的方法;在《妮妮的紅長(zhǎng)褲》中討論父母與子女間的相處方式;在《情感餐廳》中了解自己的情緒并且選擇調(diào)適的方法,讓學(xué)生們?cè)谳p松、有趣的活動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)繪本閱讀開(kāi)啟生命教育之門,促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng),幫助學(xué)生們培養(yǎng)珍惜、尊重自己和他人生命的態(tài)度,增強(qiáng)愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感。

生活教育,就是讓學(xué)生提倡珍視生活,了解生活常識(shí),掌握生活技能,養(yǎng)成良好生活習(xí)慣,關(guān)心他人和集體,樹(shù)立正確的生活目標(biāo)。2016年學(xué)校開(kāi)展了“燈韻”主題教學(xué),小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐、品生與品社等12節(jié)觀摩課都圍繞“燈韻”主題展開(kāi),語(yǔ)文課創(chuàng)編燈謎,錘煉語(yǔ)言文字表達(dá);數(shù)學(xué)課研究掛燈籠的學(xué)問(wèn),感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;思品課趣說(shuō)燈籠,游戲中加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)……專家點(diǎn)評(píng)“燈韻”課程時(shí)將其特點(diǎn)凝練成為10個(gè)關(guān)鍵詞:興趣、動(dòng)手、創(chuàng)新、學(xué)以致用、合作、藝術(shù)、傳統(tǒng)、遷移、寬容、自由,“燈韻”課程,讓給孩子在實(shí)踐中更加熱愛(ài)生活。

生存教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生存知識(shí),保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境,關(guān)心社會(huì)和自然,強(qiáng)化生存意志,提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。我們倡導(dǎo)讓教育走出學(xué)校小課堂,走進(jìn)社會(huì)教育的大課堂。根據(jù)每個(gè)年級(jí)年齡段學(xué)生特點(diǎn),有序安排各級(jí)各類青少年教育基地、公共文化設(shè)施開(kāi)展生存教育活動(dòng),通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)更多生存的技能。除此之外我們還將專家請(qǐng)進(jìn)校園里,在“環(huán)境課程進(jìn)校園活動(dòng)”中通過(guò)專家及志愿者們的講解學(xué)生們了解到太陽(yáng)能薄膜發(fā)電、生態(tài)陽(yáng)臺(tái)、液化肥、用廢舊報(bào)紙做燈、做折扇、筆筒等環(huán)保小知識(shí),讓孩子們知道保護(hù)環(huán)境的重要性,學(xué)會(huì)做環(huán)保的小主人,在他們心中種下一棵低碳環(huán)保的種子。

助力家庭共鑄生命教育新篇章

生命的全過(guò)程就是由一次次的生命活動(dòng)所組成,這其中的參與者都是學(xué)生生命教育中的重要他人。我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)齡兒童的家長(zhǎng)們大部分都是80后,他們經(jīng)歷了家庭從大家族到核心家庭的轉(zhuǎn)變,社會(huì)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變,變革時(shí)代的人們總是容易焦慮,作為教育者我們深深感觸到這種來(lái)自家庭對(duì)教育的壓力。面對(duì)這些壓力,逃避、補(bǔ)救不是辦法,唯有循循善誘、溝通疏導(dǎo)。近兩年來(lái)我校先后組織《好習(xí)慣成就好前程》、《做最美女生》、《做敢于擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶訚h》、《解讀原生家庭構(gòu)建家校合力》、《做不焦慮的父母,幫助孩子成為ta自己》等系列專題講座及親子互動(dòng)活動(dòng),把專家請(qǐng)進(jìn)校園,讓專家面對(duì)面與家長(zhǎng)們進(jìn)行交流,讓家長(zhǎng)理性面對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體,科學(xué)包容孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題。

教育就是一場(chǎng)心靈的對(duì)話。德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō):“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽覀兿Ｍㄟ^(guò)對(duì)生命教育的推動(dòng),而讓我們的教育充滿溫度。

(作者系北京市海淀區(qū)萬(wàn)泉小學(xué)心理教師)