實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化，依賴于一支理想信念堅(jiān)定、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、教育教學(xué)水平持續(xù)提高的教師隊(duì)伍。《高等教育第三方評(píng)估報(bào)告》指出，新世紀(jì)以來(lái)，高校教師隊(duì)伍保持穩(wěn)定增長(zhǎng)，目前教職工總數(shù)達(dá)233.6萬(wàn)人，專任教師總數(shù)達(dá)153.5萬(wàn)人，教師隊(duì)伍數(shù)量成為世界第一。專任教師中，40歲以下青年教師超過55%。青年教師已成為教師隊(duì)伍的生力軍，是教育發(fā)展的根本。為不斷提升高等教育質(zhì)量，政府、高校等應(yīng)多措并舉，把青年教師隊(duì)伍建設(shè)放在突出位置。

在新形勢(shì)下要加強(qiáng)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)。高校青年教師主體積極健康向上，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義充滿信心；但也應(yīng)看到，少數(shù)青年教師政治信仰迷茫，理想信念模糊，職業(yè)道德淡化。

要進(jìn)一步貫徹全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，切實(shí)落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，堅(jiān)持黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，加強(qiáng)理想信念教育，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。引導(dǎo)廣大青年教師在實(shí)踐中知國(guó)情、明社情，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)的責(zé)任感，以理想信念引領(lǐng)學(xué)生，以道德情操感化學(xué)生，以扎實(shí)學(xué)識(shí)服務(wù)學(xué)生，以仁愛之心關(guān)懷學(xué)生。

不斷提升青年教師教書育人水平?？傮w上，青年教師研究生學(xué)歷多、高級(jí)職稱少，知識(shí)儲(chǔ)備多、實(shí)踐經(jīng)歷少。他們愛崗敬業(yè)熱情高，容易走近學(xué)生，但教書育人能力欠火候，不少海歸回國(guó)或?qū)W校剛畢業(yè)的青年教師沒經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)就直接上講臺(tái)，使教書育人效果南轅北轍。

建議設(shè)立專項(xiàng)資金，對(duì)教學(xué)工作不滿5年的專任教師開展職業(yè)能力培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)方法和技能訓(xùn)練，幫助他們盡早通過“教學(xué)關(guān)”。重視教育理念和方法更新，從“十年如一日的照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝眯吕碚?、新知識(shí)、新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容”，用討論式、啟發(fā)式教學(xué)改變單一僵化的教學(xué)模式。重視雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，既鼓勵(lì)青年教師“走出去”，將實(shí)踐反饋于理論、反哺于教學(xué)，又要把一線技術(shù)和管理人員“引進(jìn)來(lái)”，承擔(dān)教學(xué)工作、擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師，增強(qiáng)教書育人的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。重視本土青年教師長(zhǎng)期和中短期海外培訓(xùn)，把拓寬國(guó)際視野和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，為教育現(xiàn)代化、國(guó)際化提供豐富的人才梯隊(duì)。

完善考核評(píng)價(jià)體系，給青年教師“減負(fù)”、“加壓”。青年教師正處于事業(yè)發(fā)展期和生活重壓期，目前，對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)和年終考核重科研、輕教學(xué)，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重理論、輕實(shí)踐，重鞭策、輕保障。

“減負(fù)”就是通過評(píng)價(jià)的指揮棒，改變僅僅按經(jīng)費(fèi)數(shù)額、成果數(shù)量、項(xiàng)目多寡、期刊級(jí)別的簡(jiǎn)單量化評(píng)價(jià)方式，讓青年教師能沉下心作研究、專心教學(xué)。要做好人才公寓、教師宿舍等配套工程建設(shè)，減輕青年教師潛心科研教學(xué)的后顧之憂。“加壓”就是通過合理的考核模式和薪酬體系，促進(jìn)廣大青年教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)踐，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力。

當(dāng)前，在青年教師選聘和培養(yǎng)上過多傾向海外引進(jìn)人才，一些高校職稱評(píng)定把“海歸”作為加分項(xiàng)，這不僅擠壓了本土青年教師的發(fā)展空間，也反映出對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的不自信。建議避免用“海歸”或“本土”等標(biāo)簽簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)定義青年教師水平能力，制定同臺(tái)競(jìng)技的政策，實(shí)現(xiàn)不拘一格降人才，增強(qiáng)我國(guó)高等教育改革發(fā)展的道路自信。

發(fā)揮人才計(jì)劃對(duì)青年教師的引導(dǎo)激勵(lì)作用。一方面，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，政府主導(dǎo)的人才計(jì)劃對(duì)吸引和培育高校少數(shù)拔尖青年起到了一定作用，但也存在各部門人才計(jì)劃繁多、重復(fù)、混亂。一些青年教師花大量時(shí)間申請(qǐng)各種人才計(jì)劃，難以專注科技創(chuàng)新和教育教學(xué)；有的申請(qǐng)不成功，甚至挫傷其創(chuàng)新能力發(fā)展。究其原因，是青年人成長(zhǎng)的道路被“格式化”，獲得各種人才計(jì)劃成為待遇、地位的象征，成為“孔雀東南飛”的資本，成為了一輩子背著的光環(huán)，長(zhǎng)期看，不利于青年健康發(fā)展。另一方面，對(duì)于絕大部分地方院校的青年教師，目前的人才計(jì)劃又關(guān)注太少，基層青年教師幾乎成為國(guó)家人才支持政策體系的盲區(qū)。

建議發(fā)揮好人才計(jì)劃引導(dǎo)和激勵(lì)作用，既要整合各部門人才計(jì)劃，組織、教育、人社、財(cái)政、科技、國(guó)家基金委等建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌實(shí)施各類別、各層級(jí)人才計(jì)劃；又要加大對(duì)基層青年教師群體的關(guān)注，加強(qiáng)傾斜支持和專項(xiàng)投入，幫助解決實(shí)際困難，促進(jìn)成長(zhǎng)發(fā)展。

(作者系全國(guó)政協(xié)委員、上海交通大學(xué)原黨委書記)