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主動的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)
除了上課之外,美國大學(xué)生平均每周耗費(fèi)13.8小時(shí)為上課做準(zhǔn)備。這個(gè)數(shù)據(jù)也許并不引人注目,但實(shí)際上卻可以作為認(rèn)識美國高等教育的一個(gè)切入點(diǎn)。
以一周5天計(jì)算,美國大學(xué)生平均每天用于課前準(zhǔn)備的時(shí)間為2.8小時(shí)。這幾乎明確地告訴大家,美國高校的課堂效率和課堂水平有多高。美國教育界有一個(gè)普遍的觀點(diǎn):所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的,不是被動的,它需要運(yùn)用頭腦,而不僅僅是靠記憶。學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程,在此過程中,學(xué)生須承擔(dān)主要的角色,而不是教師。
當(dāng)你在課前已為這堂課閱讀了文獻(xiàn),進(jìn)行過思考,在課堂上,教師的講授就不是在介紹一個(gè)新的東西給你,而是一種學(xué)術(shù)交流,你已經(jīng)具有初步的能力去評判他的講授并提出自己的問題。教育是一個(gè)發(fā)現(xiàn)無知的過程。只有經(jīng)過一定的學(xué)習(xí),才能知道自己無知,所謂“學(xué)而后知不足”,知道的東西越多,就會覺得自己不知道的東西越多,也就越發(fā)覺得自己的不足和無知。而這種“知不足”才是真正學(xué)習(xí)的開始。
“成績好,但是上課不愛提問”幾乎成為我國學(xué)生的一個(gè)標(biāo)簽,大多數(shù)時(shí)候人們都認(rèn)為這是教師課堂教學(xué)方式的問題?!拔蚁胩釂柫耍墒菃栃┥赌??”這是一位大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對“為什么中國大學(xué)生在課堂上不喜歡提問和質(zhì)疑”這個(gè)問題的回復(fù)。因?yàn)闆]有課前準(zhǔn)備,對課堂內(nèi)容的了解僅限于教師的講授,而教師的邏輯通順、條理清楚,當(dāng)然提不出問題。但假設(shè)你課前曾用一兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行研究,是不是就能相對容易地提出一個(gè)問題了呢?
全世界每個(gè)國家認(rèn)真讀書的大學(xué)生都不輕松,不同之處在于時(shí)間分配。有人曾經(jīng)將上海某著名大學(xué)的一門經(jīng)濟(jì)類課程和美國哈佛大學(xué)的一門類似課程進(jìn)行比較,就學(xué)生的角度,上海的大學(xué)是深究型,強(qiáng)調(diào)課后習(xí)題訓(xùn)練。而哈佛大學(xué)是廣博型,要求在課前進(jìn)行廣泛閱讀。學(xué)生用在這門課程上的時(shí)間一個(gè)在課前,一個(gè)在課后。見微知著,也許這就可以解釋造成兩國學(xué)生不同之處的原因,諸如提問、創(chuàng)新能力等。
“教育具有某些關(guān)鍵的要素是無法用數(shù)量表達(dá)或科學(xué)描述的。課程只是一個(gè)有形的骨架,其血肉和心臟來自師生之間相當(dāng)難以估測的交互作用?!边@是哈佛大學(xué)核心課程的創(chuàng)始人羅索斯基教授的觀點(diǎn)。課堂上的師生交互需要前提,那就是學(xué)生對內(nèi)容已經(jīng)有所準(zhǔn)備。
當(dāng)然,學(xué)生把大量的時(shí)間花在課后而不是課前有其優(yōu)勢,學(xué)生直接接觸“最正宗”“最規(guī)范”的部分,能夠更加按部就班地順利進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域,而且基礎(chǔ)扎實(shí)。這種方式可以較大限度地保證每個(gè)學(xué)生水平都不差,但是很容易失去學(xué)生自己對這門課程的獨(dú)特感覺和獨(dú)特視角。相反,把時(shí)間花在課前,更能夠開發(fā)學(xué)生對于這門課程的“個(gè)性”,這種“個(gè)性”并不能保證每個(gè)人對這門課的理解水平,但是其中的成功者往往就是具有開拓新領(lǐng)域能力的人。
編輯:李敏杰
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí) 學(xué)生 課前 真正 課程