研討會(huì)聚焦“6-16”周歲群體心理健康問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)下心理健康教育領(lǐng)域前沿觀點(diǎn)與創(chuàng)新性理論，旨在從社會(huì)公益組織的角度出發(fā)，聯(lián)合更多社會(huì)力量，為這一階段的孩子提供一個(gè)“安全，有愛(ài)，包容”的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)心理學(xué)切實(shí)走進(jìn)學(xué)校管理、課堂建設(shè)、學(xué)生管理、社會(huì)和家庭與學(xué)校的和諧溝通、以及心理教師的培養(yǎng)和心理教室的構(gòu)建。

北京豐盛公益基金會(huì)理事長(zhǎng)高文柱在講話(huà)中說(shuō)，提高“6-16”周歲這一階段孩子的心理素質(zhì)、培養(yǎng)孩子的健全人格，不僅有益于個(gè)體健康心理的形成，使其受益終生，更是家庭幸福、社會(huì)和諧之根本，民族自立自強(qiáng)、國(guó)家未來(lái)發(fā)展之基石。

北京理工大學(xué)教授、二十一世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平在作主題發(fā)言中介紹了農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀。他說(shuō)，近年來(lái)，大規(guī)模人口流入城市帶來(lái)的留守兒童問(wèn)題備受社會(huì)關(guān)注。此外，由于農(nóng)村學(xué)齡人口的減少及大規(guī)模撤點(diǎn)并校，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全、心智及心理健康都產(chǎn)生不利影響。

楊東平指出，遍及城鄉(xiāng)的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的傷害是整體性的，包括對(duì)心理健康的影響。今天中國(guó)青少年的心理健康問(wèn)題是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，而解決的關(guān)鍵在于給予他們正常的生活環(huán)境和多樣化的文體活動(dòng)。

北京師范大學(xué)心理學(xué)院黨委書(shū)記喬志宏說(shuō)，據(jù)研究顯示，全國(guó)15%-20%的青少年存在不同程度的心理問(wèn)題。其中留守兒童的情況更為嚴(yán)重和特殊，這一群體的焦慮感、抑郁感、孤獨(dú)感、自責(zé)感均處于比非留守兒童更高的水平，其攻擊行為、違紀(jì)行為、品行問(wèn)題也更為多發(fā)。

與會(huì)專(zhuān)家認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。

對(duì)此，中國(guó)科學(xué)院心理所研究員、博士生導(dǎo)師施建農(nóng)認(rèn)為，個(gè)體差異是客觀存在現(xiàn)象，針對(duì)中小學(xué)生存在的心理健康等問(wèn)題，應(yīng)采取差異化教育的策略，根據(jù)其具體特點(diǎn)給予引導(dǎo)。