職業(yè)教育是終身教育。在德國，職業(yè)教育被稱為從“學習世界”走向“工作世界”的橋梁；在美國,被稱為“技術與生涯教育”；在我國，近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人黃炎培說，職業(yè)教育是“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備”的教育。

當今世界，綜合國力競爭異常激烈，國際分工也正在發(fā)生變化，國際產業(yè)格局正在重塑，一些發(fā)達國家都在進行頂層設計，為實現(xiàn)產業(yè)轉型升級，占領經濟增長制高點做準備。在設計發(fā)展規(guī)劃中，各國都高度重視人力資源的開發(fā)與培養(yǎng)，尤其是把職業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，多措并舉，推動其健康快速發(fā)展，以此作為提升國家競爭力的關鍵。

在國家層面加強職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的頂層設計。美國推出“先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”，強調通過職業(yè)教育和學徒培訓提高勞動者技能；德國提出“工業(yè)革命4.0”，旨在發(fā)揮物聯(lián)網和服務網在制造業(yè)中的潛力。我國也在提出“中國制造2025”戰(zhàn)略，確定了把我國從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”轉型的行動指南。這是對職業(yè)教育所承擔的人才培養(yǎng)任務提出的新要求、新任務。要想增強相關產業(yè)的國際競爭力，突破“低端制造”的藩籬，改善“世界工廠”的尷尬，保證戰(zhàn)略中提出的目標得以實現(xiàn)，就要求職業(yè)教育必須創(chuàng)新發(fā)展，積極對接產業(yè)，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，與國際教育標準對接，打造職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“升級版”。另外，國家的“一帶一路”戰(zhàn)略、新型城鎮(zhèn)化建設和“十三五”規(guī)劃的實施，都對職業(yè)教育提出了新的更高要求。

高度重視中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要主體。德國政府2003年和2004年連續(xù)發(fā)起“職業(yè)教育攻勢國家行動”，對中等職業(yè)教育堅持政府投入為主，且強度不斷加大。芬蘭、捷克、等國家對中等職業(yè)教育的公共財政投入均已達到本國GDP的1.0%至1.1%。而在我國，2015年高中階段教育中，普通高中在校生2374.4萬，中等職業(yè)教育在校生僅為1674.21萬，職業(yè)教育在高中階段的比例不到41%，而且下滑趨勢明顯。一個國家的人才結構是呈金字塔形的，不能都考大學，搞學術。一方面我們要看到，某些國家或地區(qū)大學生失業(yè)率超過20%后，已成為社會的不穩(wěn)定因素之一；另一方面從人才成長的規(guī)律來看，高中階段是學習技能、提高動手能力的最佳時間段。為此，我們要借鑒國際經驗，高度重視職業(yè)教育中起著重要主體作用的中等職業(yè)教育，通過政府統(tǒng)籌和市場調節(jié)，雙管齊下，多措并舉。

因此，我們要樹立大職業(yè)教育觀。職業(yè)教育是“跨界”的教育，不僅具有教育性，而且具有突出的經濟性、社會性、地域性、職業(yè)性、終身性等特點?！敖逃慌c職業(yè)相結合，百業(yè)之不進步”，僅靠教育界是難以辦好的，需要動員全社會的力量參與支持。論職業(yè)，外要適于社會分工制度之需要，內要適應人類天生不齊才性之特征，不僅要求供需相濟，而且要求才性相近，才能使事事得人，人人得事，使百業(yè)效能賴以增進，使人人獲得職業(yè)的真樂。黃炎培在1926年就提出“大職業(yè)教育主義”的思想，提倡在小學就要進行職業(yè)陶冶，中學要進行職業(yè)指導，高中開始進行職業(yè)準備，就業(yè)后還要進行職業(yè)再補習、再教育。

聯(lián)合國教科文組織官員、終身教育的倡導者保羅·朗格朗說：“教育在抽象的真空中是不能有效起作用的，必須與對日常生活、職業(yè)生涯、政治、社會生活條件的改善產生強烈興趣聯(lián)系起來?！边@是關系全局的教育觀念問題。在北京的一所國際幼兒園，每位家長都要給孩子們上一課，主題為“我的職業(yè)”，讓孩子們從小了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)興趣。無論是哪一類教育，都要樹立大教育觀，樹立大職業(yè)教育觀，我們的孩子走向社會的那一刻，無一不是以職業(yè)人的身份亮相的。為此，要把職業(yè)教育的思想、理念和實踐滲透到所有的教育類型中，我認為這將是我國未來教育改革創(chuàng)新的重要突破口。

（作者系中華職業(yè)教育社研究部部長）