新華社成都１２月１８日電（記者吳曉穎）“當前教育價值取向強調教育顯性功效，認為‘考得好就是好學校，分數(shù)高就是好學生’，忽視了教育在培養(yǎng)學生素質、潛能等方面的長期效益?！敝袊逃龑W會副會長尹后慶在中國教育學會第二十九次學術年會上直言，改革中的中國基礎教育要樹立正確的質量觀。

以提高質量為核心，深入貫徹落實立德樹人目標的基礎教育改革面臨新挑戰(zhàn)和機遇。１７－１８日在成都召開的中國教育學會第二十九次學術年會上，“如何提高基礎教育質量”成為與會百余位教育專家關注的焦點問題。

尹后慶說，分數(shù)指標、工具價值成為過去，學生全面發(fā)展、教育人本價值、學校內涵建設是衡量教育質量的新尺度。當前的教育要為學生終身發(fā)展和一生幸福奠基，讓學生與社會發(fā)展趨勢更加適應，讓他們“學會求知，學會做事，學會生存，學會共存”。

尹后慶的觀點引起與會專家的共鳴。國家教育咨詢委員會委員王湛也認為，應建立正確的質量關，把培育堅定文化自信作為提高教育質量，落實立德樹人根本任務的重要途徑。

在王湛看來，當前我國教育改革已步入深水區(qū)，提高教育質量必須堅持問題導向，破解難題、攻堅克難。他舉例道，我國基礎教育班額過大，遠超過國際上普遍的２５人班額水平。這一差距反映了我國和世界發(fā)達國家人均擁有教育資源、學生獲得“教育關照度”的差距。政府應有具體落實措施，把縮小班額作為優(yōu)化教育資源、推動增加教育投入的新著力點。

教育部副部長朱之文則認為，提高基礎教育質量要堅持以學生發(fā)展為本，遵循教育規(guī)律、學生成長規(guī)律。同時，要把握教師這一關鍵，加快形成一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的教師隊伍。

據(jù)悉，本次大會由中國教育學會主辦，四川省優(yōu)質教育促進會承辦。