聚是一團火，散作滿天星。北京市密云區(qū)的一群鄉(xiāng)村教師每天都在演繹這樣的薪火接力：拂曉，班車將他們送往群山深處的鄉(xiāng)村學校；黃昏，他們從各處會集，回到城區(qū)?！耙郧吧铰凡缓米?，幾個星期回不了家。現(xiàn)在方便了，天天都有車接送?！痹诿茉茀^(qū)新城子鎮(zhèn)中心小學任教的李二偉談起變化頗為滿足。

隨著“全面改薄”、義務教育均衡發(fā)展等工作的持續(xù)推進，鄉(xiāng)村教育硬件已極大改善，但在人才虹吸的大背景下，師資成為制約鄉(xiāng)村教育最大的一道坎兒。2015年6月1日，國務院辦公廳頒發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃》，從生活待遇、職稱評聘、交流培訓等8個方面加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設。一年多時間過去了，鄉(xiāng)村教師的工作生活狀況改善得怎么樣？支持計劃的各項措施落實得順利嗎？又遇到了哪些困難？記者歷時一個多月展開調查。

“下不去”，現(xiàn)實處境與客觀困難

“山區(qū)的孩子們非常樸實好學，但缺乏好的教研支持，我要再留一年?！北本┦泄歉山處焺⒘⑿乱荒昵皝淼轿挥诿茉茀^(qū)司馬臺長城腳下的古北口中學擔任“學科指導”。每天早上6點半，她都要從密云區(qū)中心趕往幾十公里外的古北口。

城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師“下不去”長期制約鄉(xiāng)村教學質量的提升，為解決這個難題，密云用了什么辦法？

除不同的地區(qū)津貼外，密云為前往山區(qū)教學的老師設立了專項獎勵。如“學科指導”，每位參加的教師每年可獲得兩萬元獎勵，課時工資按比例提高?！霸u職評優(yōu)先考慮交流教師，新一輪交流開展以來，共有562名交流教師被評為區(qū)級以上骨干和中級以上職稱，占比達36.9%。”密云區(qū)教委相關負責人告訴記者。

越是鄉(xiāng)村，越是艱苦，待遇越高，《鄉(xiāng)村教師支持計劃》中有關生活補助的規(guī)定是鄉(xiāng)村教師們最期待的紅利。據了解，中央財政在2015年、2016年分別下達獎補資金22.8億元、29.8億元用于680個連片特困地區(qū)重點縣的鄉(xiāng)村教師生活補助。此外，為吸引新畢業(yè)大學生投身鄉(xiāng)村教育，去年中西部265個省貧縣納入“特崗計劃”實施范圍，每人每年工資性補助標準中部地區(qū)由2.4萬元提高到2.8萬元，西部地區(qū)由2.7萬元提高到3.1萬元。

不過，記者在調查中也了解到，受限于各地財政狀況和執(zhí)行標準問題，生活補助發(fā)放也遇到了一些困難。“聽說有鄉(xiāng)村教師補助的政策，但還沒有收到?！标惪〉吕蠋熕诘暮幽鲜∧详柺形鲘{縣丁河鎮(zhèn)古峪小學地處深山。經過輾轉打聽，一位不愿具名的政府工作人員告訴記者：“鄉(xiāng)村教師支持計劃的資金籌集很困難，縣里需要先擬訂方案、拿出資金，才能向省里申請相應的配套，一些縣財政預支這些費用有困難?！?/p>

而如何兼容新政策與老辦法之間的矛盾也是擺在各級政府面前的挑戰(zhàn)。四川某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學教師陳薇（化名）抱怨：“我們去年剛漲了400元工資。結果后來一說要體現(xiàn)向艱苦地區(qū)傾斜，把我們又調了回去，變成了300元，聽說縣城老師降得更多。”而據東北師范大學教授秦玉友調研，一些地區(qū)還發(fā)生了原有教師與特崗教師之間的矛盾?！疤貚徑處熓侵醒胴斦芨兜慕y(tǒng)一薪酬，原來的老師堅守了那么多年、干的活也差不多，收入卻比新畢業(yè)的大學生差了一截，容易不平衡。”

“在縣級政府那里，中小學教師基數(shù)大，很多都占了財政供養(yǎng)人口的1/3到一半，薪酬一提升，壓力就特別大。這是現(xiàn)實處境，也是客觀的困難?！鼻赜裼颜f。

不過令人欣慰的是，據記者調查，很多地方都有名目不一的鄉(xiāng)村教師扶持項目，有的已經實施了很多年，彌補了缺口。福建省龍巖市上杭縣珊瑚中心小學教師陳育紅說：“幾年前，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)就設立了專門支持‘三基’的經費，現(xiàn)在我每個月能拿到1300元的獎補?！?/p>

編制、職稱，“鐵飯碗”的吸引力

“評職稱以前有很多條件卡著，像有科研論文、學歷的限制，2015年上面有政策，評聘不再分開，考核通過就可以享受高級職稱待遇，像我這樣的老教師終于可以從中級評高級了。”陳育紅談到這點非常高興。

遼寧大連三十四中教師劉麗華去年交流到瓦房店市李關鎮(zhèn)第十一中學支教1年。她觀察到，自己的同事大多是土生土長的李關人?！霸诶铌P鎮(zhèn)，有編制的工作不多，老師進編就相當于捧上了鐵飯碗，這對于老師們能留下很有吸引力?！?/p>

不過，由于歷史原因，目前的職稱激勵還存在一些結構性問題。瓦房店市泡崖鄉(xiāng)中心小學教師牛冬梅說：“我們學校去年有6個符合條件的老師全部評上了高級職稱，但由于中級職稱滿額，只能退一個進一個，近些年走了不少人。學校有60多個老師，50歲以上的有40個，30歲以下的只有8個?！?/p>

“目前的編制、職稱結構確實有待優(yōu)化?！鼻赜裼颜f?！坝捎趯W生總量減少、小規(guī)模學校增加，整體的教師編制都比較緊張，加上之前積累了一批中級職稱教師，也需要慢慢消化。”

在調查中，記者還了解到，很多老師呼吁降低職稱與待遇掛鉤的權重?！按蠹叶几梢粯拥幕?，有高級職稱就比我們中級職稱的多拿1000多元，差距也太大了。”云南某地鄉(xiāng)村教師王莉（化名）說?！艾F(xiàn)在基本待遇那么低，都指望著提職稱，每次評職稱都會擦出不少矛盾。”

“理想狀態(tài)下，職稱應該是對能力的承認而非待遇的標尺?！鼻赜裼烟寡?，“過低的基本薪酬會把部分初入職者直接排斥在外，只有提供了生活、成家的物質基礎他們才可能作出相應的職業(yè)選擇。”