一張朋友圈的截圖，在網(wǎng)上炸開了鍋。杭州某小學(xué)一年級的8位小朋友，因?yàn)槠匆?、算術(shù)學(xué)得不好，就被老師叫起來，站成一排，拍下照片在家長群里公示。

雖然一開始學(xué)校校長表示不愿意背這個(gè)鍋，學(xué)生家長和學(xué)生恐怕更不愿意在這種壓迫下成長。剛剛從幼兒園來到小學(xué)，猛然間從百般呵護(hù)到競爭激烈，自己家的孩子和別人家的孩子相比，似乎總有那么一點(diǎn)不受老師待見。上過幼小銜接的學(xué)生，似乎更能適應(yīng)小學(xué)的生活。

學(xué)校和老師，應(yīng)當(dāng)對這些不那么適應(yīng)的孩子以更大的耐心，孩子的心智發(fā)育都有一個(gè)過程，不能粗暴地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)求一律。把孩子叫起來，在全班面前示眾，甚至拍了照片發(fā)到家長群里，已經(jīng)突破了一個(gè)教育工作者的底線，是對孩子幼小心靈的傷害，更是對家長的羞辱。

每個(gè)孩子都是天使，需要的是耐心、細(xì)心和愛心，而不是這種毫無尊嚴(yán)的羞辱。從小就給這些孩子打上差生的標(biāo)志，讓他們怎么有信心面對未來長達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)生活？老師本應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)路人和保護(hù)神，如今如何讓這些家長再懷有信心？這是教育的變異。

按照省教育廳的紅頭文件，一年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)是“零起點(diǎn)”，不要求一年級學(xué)生背誦20以內(nèi)的加減法，不提倡口算比賽，要讓學(xué)生在具體語境下識字，不要過早要求單個(gè)生字認(rèn)讀，一次生字抄寫的字?jǐn)?shù)和遍數(shù)不要太多，一般每個(gè)字要寫3遍左右。

這樣的紅頭文件，許多天真幼稚的家長就信了。在他們的心目中，讓孩子有一個(gè)健康快樂的童年，可能比多認(rèn)幾個(gè)字，多背幾首詩來得更加重要。但是現(xiàn)實(shí)告訴他們，理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離，有時(shí)候隔著巨大的鴻溝。剛上一年級的家長發(fā)現(xiàn)，孩子在學(xué)校被公然羞辱，自己過去的教育理念轟然崩塌。

這種坍塌是全方位的。明明是指定要求孩子獨(dú)立完成的手抄報(bào)，最終成了家長完成，學(xué)校里搞的評比，那些獨(dú)立完成的顯得那么丑陋，而家長完成的則更顯完美。老師并沒有表揚(yáng)獨(dú)立完成的，反而表揚(yáng)更加完美的家長完成的作品。在這種“明知是假，卻又裝著不知道是假”的心照不宣的氛圍中成長起來的孩子，我們卻要叫他做一個(gè)誠實(shí)的人。

教育的真諦是為了培養(yǎng)現(xiàn)代化的公民。道德品質(zhì)和理性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)超過對學(xué)習(xí)的追求。但在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，大家又似乎別無他法。大學(xué)看高中，高中看初中，初中看小學(xué)，小學(xué)看幼兒園。壓力的鏈條就這么一步步壓下來，教育的本質(zhì)就開始變異。

在這樣的體制下，教育系統(tǒng)對于學(xué)生能力的測評，就變成了老師的壓力。對拼音、算術(shù)的掌握，盡管省里要求“零起點(diǎn)”，卻在事實(shí)上開始評比。各個(gè)區(qū)都鉚足了勁，要在全市排名靠前，于是層層分解任務(wù)指標(biāo)。那些拖后腿的孩子，就成了犧牲品。

即使是壓力再大，老師首先還是一個(gè)教育工作者。這種一言不合就拍照上傳，給家長和孩子造成巨大心理壓力的舉動(dòng)，不用說也是違背教育規(guī)律的。盡管宏觀層面的變異不可阻擋，老師個(gè)人的選擇依然重要，花多點(diǎn)時(shí)間在學(xué)生身上，他們會回報(bào)給您奇跡。