教育部近日出臺(tái)《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》，明確提出將克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文等傾向，堅(jiān)持師德為先，教學(xué)為要，注重憑能力、實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)教師，并探索建立“代表性成果”評(píng)價(jià)機(jī)制。（9月22日《光明日?qǐng)?bào)》）

從助教、講師到副教授、教授，高校形成了一個(gè)科層化的金字塔結(jié)構(gòu)；學(xué)歷、年齡、論文、科研成果等邊界構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的等級(jí)系統(tǒng)，不同的高校教師即使在同一個(gè)學(xué)校，也在生存生態(tài)上存在著鮮明的反差。高校教師要想在職稱上“更上一層樓”，具備各種各樣的硬性條件只是基礎(chǔ)；指標(biāo)化的量化考核，催生了職稱評(píng)定的激烈競(jìng)爭(zhēng)。在少數(shù)高校甚至?xí)霈F(xiàn)“暗箱操作”，讓職稱評(píng)定的公平性大打折扣。

在一個(gè)改革和創(chuàng)新的時(shí)代里，“按資排輩”的考核評(píng)價(jià)方式顯然損傷了高校教師的活力。一些有能力、有實(shí)績(jī)、有貢獻(xiàn)的高校教師，在現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系里得不到足夠的激勵(lì)與認(rèn)同，不可避免會(huì)損傷他們工作的激情與熱情，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生一種“壯志難酬”的失落感和挫敗感。

進(jìn)行高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的初衷，在于釋放發(fā)展空間和利益空間，激發(fā)高校教師的活力和創(chuàng)造力。讓高校教師少一些考核評(píng)價(jià)的“包袱”，多一些“用實(shí)力說話”，不僅有助于推動(dòng)高校教師的專業(yè)發(fā)展，也有助于提升高校的競(jìng)爭(zhēng)力。

在不少高校，都有一些潛心教書育人的教師，他們?cè)谡n堂教學(xué)上贏得了學(xué)生的尊重與信任，卻由于課題和論文的“短板”長(zhǎng)期坐在職場(chǎng)評(píng)定的“冷板凳”上，長(zhǎng)期在講師的職稱上原地踏步——突破唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文的積弊，讓那些深受學(xué)生歡迎的“好老師”活得更有體面和尊嚴(yán)，既裨益了“常萍們”，也讓學(xué)生從中受益。

撥亮高等教育這盞希望之燈，高校教師至關(guān)重要。一個(gè)好的大學(xué)，既需要熱心科研、熱衷學(xué)術(shù)創(chuàng)新的老師，也離不開潛心教學(xué)的老師。在利益主體多元化、價(jià)值觀念多樣化的當(dāng)下，只有尋找不同利益群體的最大的價(jià)值公約數(shù)，讓高校教師考核評(píng)價(jià)制度更有“準(zhǔn)頭”， 才能真正實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)更有價(jià)值，勞動(dòng)者更有尊嚴(yán)”。

法國(guó)哲學(xué)家?？略f，“一個(gè)人最好的作品，就是他自己”?？己嗽u(píng)價(jià)制度改革不僅會(huì)帶來利益格局的調(diào)整，也會(huì)帶來發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變和價(jià)值排序的重塑。當(dāng)“靠實(shí)力說話”成為高校教師共同的文化認(rèn)同和價(jià)值追求，當(dāng)教書育人得到更多的肯定與激勵(lì)，必然會(huì)推動(dòng) “舊貌換新顏”，促進(jìn)高校教師縱向的社會(huì)流動(dòng)。

打破思維定勢(shì)、行為慣性和路徑依賴，通過“不拘一格降人才”的高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革帶來新的紅利，既有利于教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展，也有助于服務(wù)社會(huì)，未嘗不是一種多贏之舉。（楊朝清）