本報(bào)沈陽訊 隨著以遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校、長春大學(xué)特殊教育學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、河南中州大學(xué)特教學(xué)院為代表的國內(nèi)招收殘疾人高等院校的建立，殘疾人也可以接受大學(xué)專、本科，甚至研究生學(xué)歷教育了。但大批優(yōu)秀殘疾人畢業(yè)生在走上了特殊教育工作崗位后，普遍面臨一個(gè)非常尷尬的問題：從事教育工作卻不能獲得教師資格證。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，取得教師資格證的一個(gè)重要前提，是參加各地區(qū)語言文字中心組織的普通話考試并達(dá)標(biāo)通過。而這些從事特殊教育的殘疾人許多都因?yàn)槭フf話能力而無法參加此類考試，也不能獲得教師資格證。這些特殊教育工作者中許多都在工作崗位上取得了非常突出的教學(xué)成績，早已通過了《教育心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《教育法律法規(guī)》等科目考試，具備了學(xué)歷、學(xué)術(shù)論文等硬件條件。

我們認(rèn)為，這是對特殊教育工作者的不公平。為此建議，一是對于工作在特殊教育一線的聽力語言殘疾人教師參加語言文字中心組織的普通話考試予以特事特辦。由于聽力語言殘疾人教師面對的教育對象是聽力語言殘疾人學(xué)生，可以以《中國標(biāo)準(zhǔn)手語》作為考試藍(lán)本，以手語表達(dá)水平代替普通話水平。二是為不能參加語言文字中心組織的普通話考試，但具備教師其他軟硬件條件的聽力語言殘疾人教師單獨(dú)頒發(fā)《聽力語言殘疾人教師證》，證書使用范圍為特殊教育院校教學(xué)或聽力語言殘疾人培訓(xùn)。只有這樣，才能體現(xiàn)制度的人性化、科學(xué)化。

（葉洪亮 張娜麗）