8月26日李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議。會(huì)議認(rèn)為，深化中小學(xué)教師職稱制度改革，對(duì)于優(yōu)化配置資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資保障，具有重要意義。經(jīng)過幾年來的大面積試點(diǎn)，全面實(shí)施改革時(shí)機(jī)已成熟。會(huì)議決定，將中小學(xué)教師職稱制度改革在全國全面推開。（8月26日 中國政府網(wǎng)）

　　在今年7月份的一項(xiàng)哪些職業(yè)最受職稱評(píng)審之“累”的調(diào)查中，“教師”以73.2%的得票率，排在首位。為了評(píng)職稱，有人疲于奔命，有人拉關(guān)系找人情，有人憋著不評(píng)職稱，卻無法得到公平待遇。某重點(diǎn)中學(xué)初三語文教師劉飛（化名）最近瘦了不少，為了參評(píng)“中一職稱”，他已經(jīng)“奮戰(zhàn)”了半個(gè)多月。

　　教師工資以職稱取酬，達(dá)到條件的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于限制的名額，造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師）收入差距過大：高級(jí)與初級(jí)相差接近一半。從教師職稱評(píng)定的實(shí)際情況來看，有些地方的評(píng)定已失去了原有的意義，變成了很多教師的負(fù)擔(dān)。從名額分配到具體評(píng)定的過程中存在的一些漏洞和問題，使一些教師為了評(píng)職稱而拉關(guān)系找人情，而那些不愿意“妥協(xié)”的教師因評(píng)不上職稱，無法得到公平的待遇。

　　我國從2009年啟動(dòng)中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)，2011年起試點(diǎn)范圍開始擴(kuò)大。這項(xiàng)改革的重點(diǎn)是將原來獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列。在職稱等級(jí)上，設(shè)置5個(gè)等級(jí)，并完善與之相配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法。是提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，鼓勵(lì)更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育的重要舉措。

　　中小學(xué)教師職稱制度在施行初期，確實(shí)為提高教師整體素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，加強(qiáng)教師管理等起到了積極的作用。然而，社會(huì)在進(jìn)步，職稱制度不改革已越來越難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，要求職稱改革的呼聲一浪高過一浪，且已勢(shì)在必行。

　　然而，職稱制度改革到底怎么改？怎樣才能通過改革除弊創(chuàng)新，讓職稱制度重新煥發(fā)活力，為教育發(fā)展注入新的能量？

　　教師職稱評(píng)定的初衷在于激發(fā)教師競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。然而對(duì)教師論文水平較高要求，使得很多教師認(rèn)為教學(xué)水平和能力并不重要，因而越來越不重視日常的課堂教學(xué)工作，不重視教育教學(xué)的質(zhì)量。此次常務(wù)會(huì)提出重新修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重師德、實(shí)績(jī)和實(shí)踐經(jīng)歷，改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷傾向。城里的學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)教師大量超編，偏遠(yuǎn)地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺編，會(huì)議研究在評(píng)定的比重上，向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜。尤其要重點(diǎn)解決農(nóng)村尤其是邊緣地區(qū)教師的職稱問題。

　　中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，教師的使命則是要把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。給教師隊(duì)伍職稱評(píng)定松綁，改變官本位色彩和崗位化資歷化色彩，實(shí)現(xiàn)人才、資金等資源的自由優(yōu)化組合，是必須明確且堅(jiān)持的努力方向。中小學(xué)教師職稱制度改革在全國的實(shí)施是新時(shí)期發(fā)展的需要，也是教育制度自身健康發(fā)展的需要。希望它能激勵(lì)教師們努力工作，促進(jìn)教育事業(yè)健康有序的發(fā)展。（夏生）